Mediación evaluativa con TIC:un análisis desde la diversidad en básica primaria
Contenido principal del artículo
Resumen
El abordaje de la niñez en la escuela primaria implica comprensiones sobre el estudiante desde sus procesos de aprendizaje, desde sus interacciones particularidades y realidades. El objetivo del estudio es reflexionar sobre las posibilidades y retos de una práctica evaluativa mediada por recursos tecnológicos en la educación básica primaria. La etnografía escolar fue la metodología seleccionada. Participaron once docentes de una institución pública de básica primaria de Medellín, Colombia y el análisis de datos se desarrolló a través del software ATLAS.ti. Los resultados demuestran las múltiples posibilidades que ofrece la mediación evaluativa con las TIC en relación con las necesidades formativas de la niñez. No obstante, se evidencian aún latentes retos de formación, accesibilidad y atención a la diversidad en la básica primaria.
Puntos clave
• Se generan reflexiones pedagógicas alrededor de las múltiples posibilidades y retos que presentan la implementación de prácticas evaluativas por parte de los maestros de básica primaria para la atención a la diversidad de estudiantes mediante el uso de recursos TIC .
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalles del artículo
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Usted es libre de:
- Compartir - copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar - remezclar, transformar y construir a partir del material
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Bajo los siguientes términos:
-
Atribución - Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
-
NoComercial - Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.
-
CompartirIgual - Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la lamisma licencia del original.
- No hay restricciones adicionales - No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.
Cómo citar
Referencias
Ainscow, M. (2019). Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación «Todas y todos los estudiantes cuentan». https://es.unesco.org/sites/defaultfiles/2019-forum-inclusiondiscussion-paper-es.pdf
Alfonso, I. R. (2016). La sociedad de la información, sociedad del conocimiento y sociedad del aprendizaje: referentes en torno a su formación. Bibliotecas. Anales de Investigación, 12(2), 235-243.
Azorín, C. M., & Arnaiz, P. (2013). Tecnología digital para la atención a la diversidad y mejora educativa. Revista Científica Electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 1(13), 14-29. https://doi.org/10.30827/eticanet.v13i1.12005
Bard, R. D., Matuzawa, F. L., & Mülbert, A. L. (2017). Uso de tecnologia educacional em uma escola pública municipal: uma experiência de avaliação formativa usando o formulário Google. Revista Tecnologias na Educação, 21, 1-12.
Benavides, T., Burbano, K., & Paz, L. (2023). Tecnología e informática en el aula: currículo base para el área de acuerdo con las orientaciones curriculares nacionales y referentes internacionales. Editorial Universidad de Nariño.
Carmona, K. V. R., & Espinosa, E. A. (2020). Fortaleciendo la competencia científica «identificar» en estudiantes de grado segundo a través de un ambiente de aprendi-zaje potenciado por TIC desde una perspectiva de la mediación didáctica. Investigações em Ensino de Ciências, 25(1), 159-191. https://doi.org/jwqg
Castaño, M., Carrillo, C., Martínez, M. E., Arnau, J., Ríos, M. I., & Nicolás, M. D. (2017). Guía práctica de grupos de discusión para principiantes. Universidad de Murcia.
Center for Applied Special Technology. (2008). Pautas de diseño universal para el aprendizaje, 2008, 2009.
Colivoro, C., Galaretto, M., & Romero, J. (2012). El encuentro entre las nuevas TIC y las tecnologías tradicionales. Informes Científicos Técnicos UNPA, 4(3), 101-121. https://doi.org/10.22305/ict-unpa.v4i3.64
Cypress, B. (2019). Data analysis software in qualitative research: Preconceptions, expectations, and adoption. Dimensions of Critical Care Nursing, 38(4), 213-220. https://doi.org/10.1097/dcc.0000000000000363
Dorado, C. Y. (2021). La evaluación de la educación en tecnología e informática en instituciones educativas del sur de Colombia y norte del Ecuador. Revista Conrado, 17(79), 163-168.
Etchegaray, M., Duarte, A. M., & Guzmán, M. D. (2018). Diseño e integración del recurso multimedia «mine-ducation» en educación primaria: valoraciones aportadas por expertos. Aula Abierta, 47(3), 307-318. https://doi.org/10.17811/rifie.47.3.2018.307-318
Fernández, S. (2019). Evaluación formativa y compartida: procesos de autoevaluación y autocalificación en 1.° de educación primaria. Una experiencia de gamificación para el área de Matemáticas. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje (Ieya), 5(2), 96-100. https://doi.org/10.22370/ieya.2019.5.2.1655
Fernández, J. M. (2015). TIC y diversidad funcional: una mirada desde la investigación. En A. Matas, J. Leiva, N. Moreno-Martínez, A. Martín-Padilla, & E. López-Meneses (Dirs.), I Seminario Internacional Científico sobre Innovación docente e Investigación Educativa (pp. 183-200). Afoe.
Fernández-Menor, I. (2021). Evaluación de un estudiante con TDAH tras una intervención con recursos tecnológicos. Páginas de Educación, 14(2), 121-131. https://doi.org/10.22235/pe.v14i2.2565
Galeano, M. E. (2012). Estrategias de investigación social cualitativa: el giro en la mirada. Universidad de Antioquia. https://doi.org/10.2307/j.ctvdf06h7
García, E., & Guzmán-Simón, F. (2015). Hevafor: una aplicación informática de evaluación para el aprendizaje en educación infantil. Bordón Revista de Pedagogía, 67(2), 85-99. https://doi.org/10.13042/bordon.2015.67206
González-Medina, I., Pérez-Navío, E., Gavín, Ó., & García-Marínez, I. (2024). Diferencias entre los estudiantes de educación infantil y primaria en la actitud, uso y conocimiento de las TIC. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27(3), 225-241. https://doi.org/10.6018/reifop.618681
Grande, P., & González, M. (2015). La educación inclusiva en la educación infantil: pro-puestas basadas en la evidencia. Revista Tendencias Pedagógicas, 26, 145-162. https://doi.org/10.15366/tp2015.26.007
Guevara, A. (2021). Evaluación de los aprendizajes en tiempos de covid-19: el caso del estado de Chihuahua. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 23(17), 1-16. https://doi.org/10.24320/redie.2021.23.e17.4335
Henao, N. M., & Zuleta, A. L. (2013). La bitácora: una herramienta escritural para re-significar el proceso investigativo en clave formativa [Tesis de maestría]. Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventura. http://hdl.handle.net/10819/2137
Henao, O. (1993). El aula escolar del futuro. Revista Educación y Pedagogía, 4(8-9), 87-96.
Hernández, C. A., Arévalo, M. A., & Gamboa, A. A. (2016). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente en educación básica. Praxis & Saber, 7(14), 41-70.
Holguín, J., Taxa, F., Flores, R., & Olaya, S. (2020). Proyectos educativos de gamificación por videojuegos: desarrollo del pensamiento numérico y razonamiento escolar en contextos vulnerables. Edmetic. Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 80-103. https://doi.org/10.21071/edmetic.v9i1.12222
Ibagón, L., & Villarreal, M. V. (2022). Cerebro al Parque: importancia de las funciones ejecutivas del cerebro en básica primaria. Una estrategia mediada por TIC para la gestión docente. Revista Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía, 15(2), 205-233. https://doi.org/10.15332/25005421.6632
Jorquera, F., & Candia, M. (2024). Contextualización educativa en las bases curriculares de educación básica. Revista de Inclusión Educativa y Diversidad, 2(1), 1-14.
León-Calderón, H., Cruz-Gómez, C., & Gualdrón-Álvarez, D. (2023). Covid-19 y escuela: ¿el espejismo de la innovación? Educación y Ciudad, (44), 1-18. https://doi.org/qdb6
Lerner, D. (2012). La incorporación de las TIC en el aula: un desafío para las prácticas escolares de la lectura y la escritura. En D. Goldin, M. Kriscautzky, & F. Perelman (Coords.), Las TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas. (pp. 23-88). Océano Travesía.
Linne, J. (2020). Las TIC en la intersección áulica: desafíos y tensiones de la alfabetización digital en la escuela media. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 22(1), 1-21. https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e24.3072
Liriano, J. P. (2024). Transformación del docente en el siglo XXI: integración de las TIC y su in"uencia sobre la educación primaria. Revista Arbitrada. Orinoco Pensamiento y Praxis, 14(3), 40-52.
Loaiza, Y., & Duque, P. (2017). Contexto de las prácticas pedagógicas de los maestros y los docentes. Plumilla Educativa, 19(1), 60-78. https://doi.org/qdgj
Malpica, Y., & Estupiñán, O. (2024). Las TIC y las TAC en la enseñanza de las matemáticas en el nivel de básica primaria rural y urbana. Ciencia Latina. Revista Científica Multidisciplinar, 8(1), 12009-12027. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10651
Martínez, M. (1998). Investigación cualitativa. Etnografía en educación: manual teórico-práctico. Trillas.
Martínez, L. (2007). La observación y el diario de campo en la definición de un tema de investigación. Revista perfiles libertadores, 4(80), 73-80.
Mendoza, N., & Herrera, L. (2025). Potenciando la comprensión lectora en la era digital: estrategias TIC para transformar la educación primaria. Estudios y Perspectivas. Revista Científica y Académica, 5(1), 1955-1974.
Moncayo, M., Bastidas, E., Cabezas, P., Ledesma, C., & Bayas, B. (2023). Aplicación de TICs en la evaluación formativa mejora la gestión docente en educación básica. Journal of Science and Research, 8(2). https://doi.org/10.5281/zenodo.7802893
Montalvo-Castro, J., & Martos-Castañeda, N. (2019). Diseño y evaluación de un nuevo formato digital de lectura de cuentos ilustrados: Correpalabras. Ocnos, 18(3), 29-37. https://doi.org/10.18239/ocnos_2019.18.3.2008
Murillo, F. J., & Martínez-Garrido, C. (2010). Investigación etnográfica. Universidad Autónoma de Madrid.
Naciones Unidas. (2016). Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe. https://www.cedhnl.org.mx/bs/vih/secciones/planes-yprogramas/Agenda-2030-y-los-ODS.pdf
Nussbaum, M. C. (2012). Crear capacidades: propuesta para el desarrollo humano. Paidós.
Ochoa-Aizpurua, B., Correa-Gorospe, J., & Gutiérrez-Cabello, A. (2019). Las TIC en la atención a la diversidad educativa: el caso de la Comunidad Autónoma Vasca. Revista de Educación a Distancia (RED), 19(61). https://doi.org/10.6018/RED/61/07
Oliveira, R., Corrêa, Y., & Dias-Trindade, S. (2022). Avaliação formativa em contexto digital com tecnologias digitais interativas. Estudos Em Avaliação Educacional, 3, 1-21. https://doi.org/10.18222/eae.v33.8329
Olmos, A. (2016). Algunas reflexiones sobre la etnografía escolar: holismo, extrañamiento y diversidad cultural. Investigación en la Escuela, (89), 1-16. https://doi.org/qdgt
Oramas, A. (2020). Crear capacidades. Propuesta para el desarrollo humanoConcepción sobre la práctica evaluativa que realizan los profesores en la modalidad a distancia. Encuentros, 18(2), 26-41.
Ordiz, T. (2017). Gamificación: la vuelta al mundo en 80 días. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, 3(2), 397-403. https://doi.org/10.22370/ieya.2017.3.2.755
Pangay-Zambrano, V., Pesantes-Pesantes, P., Mariscal-Arteaga, J., & Silva-Andino, O. (2023). Herramientas tecnológicas para una inclusión educativa más efectiva. Polo del Conocimiento, 8(3), 2803-2818.
Paucar-Curasma, R., Villalba-Condori, K., Arias-Chávez, D., Le, N.-T., García-Tejada, G., & Frango-Silveira, I. (2022). Evaluación del pensamiento computacional utilizando cuatro robots educativos con estudiantes de primaria en Perú. Education in the Knowledge Society, 23, 1-10. https://doi.org/10.14201/eks.26161
Pérez, M., & Fuentes, D. (2025). Políticas públicas para el uso de las TIC en la educación inclusiva en Colombia. Telos. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 27(1), 335-349. https://doi.org/10.36390/telos271.21
Pérez, R., Mercado, P., Martínez, M., Mena, E., & Partida, J. Á. (2018). La sociedad del conocimiento y la sociedad de la información como la piedra angular en la innovación tecnológica educativa. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 8(16), 847-870. https://doi.org/10.23913/ride.v8i16.371
Ramírez, E., Cañedo, I., Orgaz, B., & Martín, J. (2021). Evaluar competencias digitales en educación infantil desde las prácticas de aula. Pixel-Bit. Revista Medios y Educación, 61, 37-69. https://doi.org/10.12795/pixelbit.85580
Restrepo, B. (2009). Investigación de aula: formas y actores. Revista Educación y Pedagogía, 21(53), 103-112.
Restrepo, M., & Zapata, P. (2024). Aprendizaje de la lengua castellana desde la innovación digital. Revista Senderos Pedagógicos, 17(1), 61-77. https://doi.org/qdgd
Robalino, C., Chicaiza, K., Coello, C. R., & Castillo, A. F. (2024). Revisión sistemática: inteligencia artificial en la transformación de la educación primaria. Latam. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(5), 1952-1966. https://doi.org/ 10.56712/latam.v5i5.2754
Rodríguez, S., Sebastián, P., Delgado, V., & Ausín, V. (2021). Evaluation of motivational learning strategies for children with dyslexia: A Fordysvar proposal for education and sustainable innovation. Sustainability, 13(5), 1-15. https://doi.org/gv4srt
Rodríguez-Gómez, D. (2019). El proyecto de investigación. En J. Meneses (Coord.), Investigación educativa: una competencia profesional para la intervención (pp. 63-160). Editorial UOC.
Romero-Martín, M. R., Castejón-Oliva, F. J., López-Pastor, V. M., & Fraile-Aranda, A. (2017). Evaluación formativa, competencias comunicativas y TIC en la formación del profesorado. Comunicar, 25(52), 73-82. https://doi.org/10.3916/C52-2017-07
Salazar, A. (2020). El video como instrumento de evaluación. Revista Universitaria de Informática RUNIN, 7(10), 20-26.
Sánchez, C., Maldonado, I. A., Maldonado, G. M., Morocho, H. F., Cuenca, K. M. (2024). Desarrollo y evaluación de recursos educativos digitales para la educación inclusiva. Latam. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(2), 740-750. https://doi.org/10.56712/latam.v5i2.1913
Sánchez-Serrano, R. (2013). La observación participante como escenario y configuración de la diversidad de significados. En M. Tarrés (Coord.), Observar, escuchar y compren der: sobre la tradición cualitativa en la investigación social (pp. 93-123). El Colegio de México; Flacso.
Tirado-Olivares, S., González-Calero, J., Cózar-Gutiérrez, R., & Toledano, R. M. (2021). Gamificando la evaluación: una alternativa a la evaluación tradicional en educación primaria. Reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4), 125-144. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4
Unesco. (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. Autor.
Walss, M. E. (2021). Diez herramientas digitales para facilitarla evaluación formativa. Tecnología, Ciencia y Educación, (18), 127-139. https://doi.org/10.51302/tce.2021.575