Conciencia sintáctica y comprensión de lectura en niñez vulnerable
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
(analítico): La relación entre Conciencia Sintáctica y Comprensión de Lectura ha sido insuficientemente investigada en escolares de habla hispana. El presente trabajo tiene como propósito analizar el desarrollo de la Conciencia Sintáctica y su relación con la Comprensión de Lectura en escolares chilenos socialmente desfavorecidos que asisten a escuelas vulnerables. El estudio utilizó una metodología de tipo transversal, descriptiva y correlacional. La muestra consideró 161 escolares básicos de ambos sexos: 61 de segundo año, 55 de tercer año y 57 de cuarto año de enseñanza básica, de dos centros educacionales. Los resultados muestran rendimientos bajo el promedio esperado para la edad, tanto en Comprensión de Lectura como en Conciencia Sintáctica en todos los grupos. El estudio evidencia además, una relación significativa entre las variables estudiadas.
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Usted es libre de:
- Compartir - copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar - remezclar, transformar y construir a partir del material
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Bajo los siguientes términos:
-
Atribución - Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
-
NoComercial - Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.
-
CompartirIgual - Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la lamisma licencia del original.
- No hay restricciones adicionales - No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.
Cómo citar
Referencias
Alonso, J. (2005). Claves para la Enseñanza de la Comprensión de Lectura. Revista de Educación, (nómero extraordinario), pp. 63-93.
Andrés, M. L., Canet, L. & García, A. (2010). Conciencia Sintáctica en niños de 5 a 8 años de edad. Avaliação Psicológica, 9 (2), pp. 199-210.
Andrés, M. L., Canet, L. & Urquijo, S. (2011). Relaciones entre las habilidades metalingüísticas y el desempeño lector. 12° Congreso Virtual de Psiquiatría. Interpsiquis. Recuperado de: http://www.interpsiquis.com/.
Arancibia, B., Bizama, M. & Sáez, K. (2012). Aplicación de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en preescolares de nivel transición 2 y alumnos de 1er. año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de la provincia de Concepción, Chile. Revista Signos -Estudios de Lingüística- 45 (80), pp. 236-256. Doi: 10.4067/S0718-09342012000300001.
Bizama, M., Arancibia B. & Sáez, K. (2011). Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición 2 y escolares de primer año básico pertenecientes a escuelas de sectores vulnerables de la provincia de Concepción, Chile. Onomázein, (23-1), pp. 81-103.
Bizama, M., Arancibia B. & Sáez, K. (2013). Intervención Temprana en conciencia fonológica como proceso metalingüístico a la base de la lectura en niños de 5 a 6 años socialmente vulnerables. Revista Estudios Pedagógicos, (2), pp. 25-39.
Branigan, H., Pickering, M. & Cleland, A. (2000). Syntactic Co-Ordination on Dialogue. Cognition, 75, pp. 13-25. Recuperado de: www.elsevier.com/locate/cognit.
Bravo, L. (2002). La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Revista Estudios Pedagógicos, 28, pp. 165-177.
Bravo, L. (2006). Lectura inicial y psicología cognitiva. Santiago de Chile: Ediciones Pontificia Universidad Católica.
Bravo, L., Villalón, M. & Orellana, E. (2002). Diferencias de preparación para el aprendizaje de la lectura en niños que ingresan a primer año básico. Boletín de Investigación educacional, 16, pp. 156- 171.
Bravo, L., Villalón, M. & Orellana, E. (2006). "Predictibilidad del rendimiento en la lectura: Una investigación de seguimiento entre primer y tercer año". Revista Latinoamericana de Psicología, 38, pp. 1-20.
Brunner, J. & Elacqua, G. (2003). Informe Capital Humano en Chile. Recuperado de: http://www.oei.es/etp/informe_capital_humano_chile_brunner.pdf
Burguess, S. Hetch, A. & Lonigan, C. (2002). Relation of the home literacy environment (AAF), to the development of Reading related abilities: A one year longitudinal study. Reading Research, Quaterly, 37, pp. 408-426.
Cain, K. (2007). Syntactic Awareness and Reading Ability. Is there any evidence for special relationship? Applied Psycholinguistics, 28, pp. 679-694.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
Catell, R. & Catell, K. (2001). Prueba Factor G. Escalas 1 y 2. Madrid: TEA Ediciones.
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación-Ceppe (2010). Planes de mejoramiento SEP: Sistematización, análisis y aprendizajes de política. Santiago de Chile: Ministerio de Educación.
Chávez, J. M. (2006). Guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos. Lima: Kinko Impresores.
Cuetos, F. (2008). Psicología de la Lectura. Madrid: Walter Kluwer.
Cuetos, F., Rodríguez B. & Ruano, E. (1998). Prueba de Evaluación de Procesos Lectores de los niños de Educación Primaria -Prolec-. Madrid: TEA Ediciones, S. A.
Elosóa, M. R. (2000). Procesos de la Comprensión, Memoria y Aprendizaje de Textos. Madrid: Sanz y Torres.
Foucambert, D. (2009). L'Amélioration de la Compréhension en Lecture d'élèves du Secondaire par un Entrainement Syntaxique: Modalités, Résultats et Perspectives. Revue des Sciences de l'éducation, 35 (3), pp. 41- 63. Doi: 10.7202/039855ar.
Gutiérrez-Braojo, C. & Salmerón H. (2012). Estrategias de Comprensión Lectora: Enseñanza y Evaluación en Educación Primaria. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 16 (1), pp. 183-202.
Herrera, L. & Defior, S. (2005). Una Aproximación al Procesamiento Fonológico de los Niños Pre lectores: Conciencia Fonológica, Memoria Verbal a Corto Plazo y Denominación". Psykhe, 14 (2), pp. 81-95.
Jiménez, J. (2009). Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria. Tenerife: Universidad La Laguna.
Jiménez, J. E., García de la Cadena, C., Bizama, M., Flores, R., Zambrano, R. & Frugone, M. (2013). Un enfoque transcultural en el estudio de las dificultades de aprendizaje en lectura: Los casos de España, Guatemala, Chile, Ecuador y México. Revista de Psicología y Educación, 8 (2), pp. 13-29.
Jiménez, J. García, E., Estévez, A., Guzmán, R., Hernández-Valle, I., Ortiz, R., Rodrigo, M. & Hernández. (2010a). Evaluación del Procesamiento Sintáctico Semántico en la dislexia evolutiva. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, 2 (2), pp. 127-142.
Jiménez, J., Rodríguez, C. Guzmán R. & García E. (2010b). Desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura en alumnos normo lectores y en alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Revista de Educación, 353, pp. 361-386.
Koriat, A., Greenberg, S. N. & Kreiner, H. (2002). The Extraction of Structure during Reading: Evidence from Reading Prosody. Memory and Cognition, 30 (2), pp. 270- 280.
Lipina, S., Martelli, M., Vuelta, B., Injoque- Ricle, I. & Colombo, J. (2004). Pobreza y desempeño ejecutivo en alumnos preescolares de la ciudad de Buenos Aires (Repóblica Argentina). Interdisciplinaria, 21 (2), pp. 153-193.
Mata, F., Gallego J. & Mieres (2007). Habilidades lingüísticas y comprensión lectora. Una investigación empírica. Bordón, 59 (1), pp. 153-166.
Medina, A. & Gajardo, A. M. (2009). Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos, CL-PT. Kinder a Cuarto Año Básico. Santiago de Chile: Ediciones UC.
Montealegre, R. & Forero, L. A. (2006). Desarrollo de la Lecto-Escritura: Adquisición y Dominio. Acta Colombiana de Psicología, 9 (1), pp. 25-40.
Ocde (2009). Assessment Framework Key Competencies in Reading, Mathematics and Science. Recuperado de: https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/44455820.pdf
Ocde (2010a). Résultats du Pisa 2009: Synthèse. Recuperado de: http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/free/9810082e.pdf
Ocde (2010b). Informe Internacional vol. II: Résultats du Pisa 2009: Surmonter le milieu social. L'égalité des chances et l'équité du rendement de l'apprentissage. Recuperado de: http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/free/9810082e.pdf
Paris, A. & Paris, S. (2007). Teaching narrative comprehension strategies to first graders. Cognition and Instruction, 25 (1), pp. 1-44.
Piacente, T., Granato, L., Talou, C. & Marder, S. (2000). Desarrollo Psicológico y Grupo Social de Pertenencia. El sesgo cultural de los instrumentos de evaluación. Evaluar. Revista de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba, 1 (1), pp. 15-28.
Rodríguez, C. & Jiménez, J. E. (2012). Capítulo 3. Indicadores del ambiente familiar en la Dislexia. En J. E. Jiménez (comp.) Dislexia en español. Madrid: Pirámide.
Siegel, L. S. & Ryan, E. B. (1989). The development of working memory in normally achieving and subtypes of learning disabled children. Child Development, 60, pp. 973-980.
Vieiro, P. & Gómez, I. (2004). Psicología de la lectura. Madrid: Pearson, Prentice-Hall.
Villalta-Páucar, M. (2010). Revista de Pedagogía, 31 (88), pp. 159-158.
Young, A. & Bowers, P. G. (1995). Individual differences and text difficulty determinants of reading fluency and expressiveness. Journal of Experimental Child Psychology, 160, pp. 428-454.