Entre a escrita automática e a preguiça na leitura: início acadêmico de estudantesuniversitários
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
As dificuldades de leitura e escrita em jovens universitários que acabaram de começar a estudar são
cada vez maiores. Para contribuir com este problema, foi realizado um estudo descritivo com um grupo de 633 novos alunos de 30 programas de graduação da Universidade de La Salle de Bogotá. Tomaram-se como ponto de partida os resultados de um questionário focado em conhecer a autopercepção dos seus pontos fortes e fracos. Este artigo concentra sua atenção em compreender e perceber as lacunas da alfabetização acadêmica no início da vida universitária que giram em torno dos resultados do estudo: disposições afetivas e atitudinais, concentração e compreensão leitora, uso gramatical na escrita e tipologias textuais. A corresponsabilidade das esferas familiar, escolar e universitária é definitiva.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalhes do artigo
Seção
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Você tem o direito de:
- Compartilhar - copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato
- Adaptar - remixar, transformar, e criar a partir do material
- O licenciante não pode revogar estes direitos desde que você respeite os termos da licença.
De acordo com os termos seguintes:
-
Atribuição - Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
-
NãoComercial - Você não pode usar o material para fins comerciais.
-
CompartilhaIgual - Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais - Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
Como Citar
Referências
Álvarez, T. (2010). Competencias básicas en escritura. Octaedro.
Barragán, A., Pérez-Fuentes, M., Molero, M., Simón, M., Sisto, M. & Gázquez, J. (2021). Emotional intelligence and academic engagement in adolescents: The mediating role of self-esteem. Psychology Research and Behavior Management, 14, 307-316. https://doi.org/10.2147/PRBM.S302697
Bassols, M., & Torrent, A. (2003). Modelos textuales: teoría y práctica. EUMO; Octaedro.
Bazerman, C., & Prior, P. (Eds.). (2004). What writing does and how it does it: An introduction to analyzing texts and textual practices. Routledge.
Bizama, M., Arancibia, B., Sáez, K., & Loubiès, L. (2017). Conciencia sintáctica y comprensión de lectura en niñez vulnerable. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 15(1), 219-232. http://doi.org/10.11600/1692715x.1511323012015
Boillos, M. (2018). La autopercepción de las habilidades escritoras en el inicio de la etapa universitaria. Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(2), 149-160.
Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico: teoría y práctica. Fondo de Cultura Económica.
Bond, C. (2019). «I need help on many things please»: A case study analysis of first-generation college students’ use of the writing center. Writing Center Journal, 37(2), 161-194. https://doi.org/10.7771/2832-9414.1880
Calle-Arango, L. (2020). Centros y programas de escritura en las IES colombianas. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(25), 77-92. https://doi.org/ksg4
Cardona, S. P., Osorio, A. J., Herrera, A., & González, J. M. (2019). Actitudes, hábitos y estrategias de lectura de ingresantes a la educación superior. Educación y Educadores, 21(3), 482-503. https://doi.org/10.5294/edu.2018.21.3.6
Carlino, P. (2003). Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere, 6(20), 409-420.
Carlino, P. (2008). Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. ¿Por qué es necesaria la alfabetización académica? En E. Narváez, & S. Cadena (Eds.). Los desafíos de la lectura y la escritura en la educación superior: caminos posibles (pp. 159-194). Universidad Autónoma de Occidente.
Carlino, P. (2020). Leen pero no comprenden… Qué puede hacer la universidad para acompañar la lectura y escritura en las disciplinas. En E. M. Ramírez-Leyva (Coord.). La formación de lectores más allá del campo disciplinar (pp. 17-30). Universidad Nacional Autónoma de México.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. Graó.
Cea, M. A. (2001). Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social. Síntesis.
Chartier, R. (1992). El mundo como representación: estudios sobre historia cultural. Gedisa.
Cisneros, M., & Muñoz, C. (2014). Tras las huellas de las investigaciones sobre lectura y escritura en la universidad. Universidad Tecnológica de Pereira.
de Bofarull, I., & Camps, J. (Eds.). (2019). Habilidades para la vida: familia y escuela. Dykinson.
Engels, M., Spilt, J., Denies, K., & Verschueren, K. (2021). The role of affective teacher-student relationships in adolescents’ school engagement and achievement trajecto-ries. Learning and Instruction, 75, 101-485. https://doi.org/gjqmsg
Fernández, G., & Carlino, P. (2010). ¿En qué se diferencian las prácticas de lectura y escritura de la universidad y las de la escuela secundaria? Lectura y Vida, 31(3), 6-19. https://n2t.net/ark:/13683/p1s1/erM
Gordillo, A., & Flórez, M. (2009). Los niveles de comprensión lectora: hacia una enuncia-ción investigativa y re!exiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Actualidades Pedagógicas, (53), 95-107.
Goyes, A., Páez-Martínez, R., & Vásquez, F. (Eds.). (2023) Guías didácticas para la lectura y la producción de textos académicos. Ediciones Unisalle.
Guber, R. (2004). El salvaje metropolitano: reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Paidós.
Hernández, G. (2016). Literacidad académica. Universidad Autónoma Metropolitana.
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2023). Informe comparativo de resultados Pruebas Saber Pro-2022.
Ison, M., & Korzeniowski, C. (2016). El rol de la atención y percepción viso-espacial en el desempeño lector en la mediana infancia. Psykhe, 25(1), 1-13. https://doi.org/pj6n
Larrañaga, E., & Yubero, S. (2005). El hábito lector como actitud. el origen de la categoría de «falsos lectores». Ocnos. Revista de Estudios sobre Lectura, (1), 43-60. https://doi.org/10.18239/ocnos_2005.01.04
Lipman, M. (2017). El lugar del pensamiento en la educación. Octaedro.
Londoño-Vásquez, D. A., & Bermúdez, H. L. (2018). Niveles de literacidad en jóvenes universitarios: entrevistas cualitativas y análisis sociolingüístico. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 16(1), 315-330. https://doi.org/gf9k8t
McNamara, D. S., & Magliano, J. (2009). Toward a comprehensive model of comprehension. En B. H. Ross (Ed.), The psychology of learning and motivation (vol. 51) (pp. 297- 384). Elsevier Academic Press. https://doi.org/10.1016/s0079-7421(09)51009-2
Molina-Natera, V. & López-Gil, K. (2020). Estado de la cuestión de los centros y programas de escritura en Latinoamérica. Revista Colombiana de Educación, 78, 97-119. http://doi.org/10.17227/rce.num78-8066
Moreno-Mosquera, E., & Soares, L. (2019). Discusiones actuales, oportunidades y horizontes en los estudios sobre literacidades en América Latina. Íkala. Revista de Lenguaje y Cultura, 24(2), 219-229. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v24n02a02
Nickerson, R., Perkins, D., & Smith, E. (1998). Enseñar a pensar: aspectos de la aptitud intelectual. Paidós.
Ochoa, L., & Moreno, E. (2013). Lectura crítica en estudiantes universitarios. Papeles, 5(9), 31-44.
Páez-Martínez, R. M., Moreno, S., Silva, E., & Galeano, A. (2024). Condiciones de la escucha: claves para el trabajo con familias. Editorial Unimonserrate.
Páez-Martínez, R. M., & Oviedo, P. (Eds.). (2020). Pensamiento crítico en la educación. Universidad de La Salle.
Páez-Martínez, R., & Rondón-Herrera, G. (Eds.) (2014). La lectura crítica: propuestas para el aula derivadas de proyectos de investigación educativa. Universidad de La Salle.
Pease-Dreibelbis, M. A., Guillén-Zambrano, H., Mannarelli, S., Urbano-Flores, E., Chacón, C. S., & Rengifo-Qwistgaard, F. (2021). Ser adolescente en el Perú Tomo II: el mundo relacional adolescente. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Peralta, N., Castellaro, M., Tuzinkievicz, M. A., & Curcio, J. M. (2023). Argumentación en jóvenes universitarios: revisión de investigaciones realizadas desde el sociocons-tructivismo. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 21(2), 1-23. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.21.2.5783
Posner, M. I., Rothbart, M. K., Sheese, B. E., & Voelker, P. (2014). Developing attention: Behavioral and brain mechanisms. Advances in Neuroscience, 2014, 1-9. https://doi.org/10.1155/2014/405094
Raths, L., Jonas, A., Rothstein, A., & Wassermann, S. (1997). Cómo enseñar a pensar: teoría y aplicación. Paidós.
Rincón, G., & Gil, J. (2017). Lectura y escritura académica en la Universidad del Valle: caracterización de prácticas y tendencias. Universidad del Valle. https://doi.org/pj6s
Roldán, L. (2017). Desempeño y autopercepción en comprensión lectora en estudiantes universitarios. Cuadernos de Investigación Educativa, 8(1), 77-96. https://doi.org/pj6p
Roldán, L. Á., & Zabaleta, V. (2016). Lectura y escritura. Autopercepción del desempeño en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 42(2), 27-38. https://doi.org/10.21865/RIDEP42_27
Serafini, M. (1994). Cómo se escribe. Paidós.
Tishman, S., Perkins, D., & Jay, E. (2006). Un aula para pensar. Aique.
Trigos-Carrillo, L., (2024). Una mirada crítica de la literacidad académica universitaria más allá del aula. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 17, 1-24. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m17.umcl
Vargas, A. (2020). De la alfabetización académica a las literacidades académicas: ¿teorías y métodos en disputa? Folios, (51), 63-77. https://doi.org/10.17227/folios.51-8429
Wolf, M. (2020). Lector, vuelve a casa: cómo afecta a nuestro cerebro la lectura en pantallas. Deusto.