Narrativas escolares das estudantes deslocadas pelo conflito armado na Colômbia
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
(analítico)
Este estudo, estruturado no paradigma qualitativo, analisou o currículo vivido a partir das narrativas
construídas com 14 estudantes deslocadas pelo conflito armado, pertencentes a uma instituição educacional em Medellín (Colômbia). Os métodos de coleta utilizados foram entrevistas semi-estruturadas, diários pessoais e fotografias. São expostas às interseções estabelecidas com a escola, entendidas como um cenário de e para a construção da paz, concluindo sobre a relevância de propostas educacionais flexíveis. Esta análise, fiada a partir de uma perspectiva de gênero, torna visíveis outras formas de existir na escola, contribuindo para a resignificação do currículo para a permanência das alunas que foram deslocadas.
Palavras-chave: Deslocamento; escola; conflito armado; experiência; meninas; adolescentes.
Detalhes do artigo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Você tem o direito de:
- Compartilhar - copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato
- Adaptar - remixar, transformar, e criar a partir do material
- O licenciante não pode revogar estes direitos desde que você respeite os termos da licença.
De acordo com os termos seguintes:
-
Atribuição - Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
-
NãoComercial - Você não pode usar o material para fins comerciais.
-
CompartilhaIgual - Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais - Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
Como Citar
Referências
Ajayi, T. (2020). Women, internal displacement and the Boko Haram conflict: Broadening the debate. African Security, 13(2), 171-194. https://doi.org/j5s4
Amézquita, L., & Trimiño, C. (2020). Pedagogías para la paz, la relevancia de la perspectiva de género y la interseccionalidad. Historia de la Educación Latinoamericana, 22(35), 65-86. https://doi.org/10.19053/01227238.11918
Ariyo, E. (2022). El bienestar de los niños afectados por conflictos armados en la escuela: un estudio cualitativo. Niño Ind Res, 15, 1673-1691.
Azúa, X., Saavedra, P., & Lillo, D. (2019). Injusticia social naturalizada: evaluación y sesgo de género en la escuela a partir de la observación de videos de la evaluación docente. Perspectiva Educacional, 58(2), 69-97.
Belalcázar, J., & Molina, N. (2017). Los tejidos de las mujeres de Mampuján: prácticas estético-artísticas de memoria situada en el marco del conflicto armado colombiano. Andamios, 14(34), 59-85. https://doi.org/10.29092/uacm.v14i34.563
Branda, S. (2017). Investigación narrativa: instrumentos de recolección de información que contribuyen con la construcción de los textos de campo [Ponencia]. Encuentro II de la Fábrica de Ideas (Historias y Prácticas), Universidad Nacional de Mar del Plata, Mar del Plata, Argentina.
Butschi, C., & Hedderich, I. (2021). How to involve young children in a photovoice project: Experiences and results. Forum: Qualitative Social Research, 22(1), 1-26.
Calvo, A., & Rodríguez-Hoyos, C. (2012). Aportaciones de los estudios de las mujeres y del género a la organización escolar. Educación XX1, 15(1), 43-60. https://doi.org/j5s5
Castiblanco-Castro, C. (2020). Efectos del desplazamiento sobre el acceso a la educación en Colombia. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 10(2), 297-310. https://doi.org/10.19053/20278306.v10.n2.2020.10214
Chase, S. E. (2015). Investigación narrativa: multiplicidad de enfoques, perspectivas y voces. En N. K. Denzin, & Y. Lincoln (Coords.), Manual de investigación cualitativa. Gedisa.
Consultoría para los Derechos Humanos y el Desplazamiento. (2019). Informes del desplazamiento en Colombia llegan a la Comisión de la Verdad. Autor.
Condiza-Plazas, W. E. (2021). Pedagogía de la memoria: voces de mujeres víctimas del conflicto armado en Boyacá-Colombia. Praxis, 17(1), 69-84. https://doi.org/j5s6
Dafunchio, S. (2022). "Buscar escuela": entre las voces de los y las estudiantes sobre la escuela secundaria. En S. Grinberg (dir.), Silencios que gritan en la escuela: dispositivos, espacio urbano y desigualdades (pp. 93-126). Clacso.
Doncel, D., Vega, E., & Herrero, C. (2020). Diversidad silenciada: el anonimato de los niños y niñas desplazados en las escuelas colombianas. Pedagogía Social, (35), 67-78. https://doi.org/10.7179/PSRI_2020.35.05
Duque, N. H., & Lasso, P. (2016). Autopercepción de saberes y prácticas sobre educación y desplazamiento forzado en docentes de Cali, Colombia. Revista Colombiana de Psicología, 25(1), 155-173. https://doi.org/10.15446/rcp.v25n1.49971
Fernández, A. (1995). Violencia estructural y currículo orientado a una educación para la paz. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (22), 21-38.
Fisas, V. (2011). Educar para una cultura de paz. Quaderns de Construcció de Pau, (20), 2-10.
Freire, E. C. (2019). El currículo y sus implicaciones en las relaciones sociales de género entre los estudiantes de enseñanza primaria. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 100(255), 405-422.
Gimeno, J. (2010). ¿Qué significa el currículum? En J. Gimeno (Comp.), Saberes e incertidumbres sobre el currículum (pp. 21-44). Morata.
Giraldo-Gil, E. (2009). Una mirada a las implicaciones de la teoría curricular en la formación de los maestros. Revista Iberoamericana de Educación, 50(8), 1-5. https://doi.org/j5tf
Gómez, E. (2020). Derecho a la educación en el contexto del conflicto armado colombiano: análisis de la cotidianidad escolar en una institución educativa en Cali-Colombia. Fronteiras y Debates, 7(2), 27-42. https://doi.org/10.18468/fronteiras.2020v7n2.p27-42
Grundy, S. (1998). Producto o praxis del currículum. Morata.
Guba, E., & Lincoln, Y. (2012). Controversias paradigmáticas, contradicciones y confluencias emergentes. En N. K. Denzin, & Y. Lincoln (Coords.), Manual de investigación cualitativa. Gedisa.
Guido, S. P., & Castillo, E. (2015). La interculturalidad: ¿principio o fin de la utopía? Revista Colombiana de Educación, (69), 17-44. https://doi.org/j5tz
Herrera, M., & Pertuz, C. (2015). Narrativas femeninas del conflicto armado y la violencia política en Colombia: contar para rehacerse. Estudios Sociales, (53), 150-162. https://doi.org/10.7440/res53.2015.12
Loaiza, J. (2016). Niños, niñas y jóvenes constructores-as de paz: una experiencia de paz imperfecta desde la potenciación de subjetividades políticas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(2), 1688-1695.
Lopes, A. C., & Macedo, E. (2011). Teorías de currículo. Cortez.
Meertens, D. (2011). La dimensión de género en el desplazamiento interno: respuestas institucionales en el caso colombiano. Anuario de Acción Humanitaria y Derechos Humanos, (9), 41-52.
Miller, J. L. (2014). Teorização do currículo como antídoto contra/na cultura da testagem.
e-Curriculum, 12(03), 2043-2063. Ministerio de Educación Nacional. (2016). Modelos educativos flexibles. Autor.
Moreno, L. (2021). Exclusión educativa y violencia estructural en el modelo educativo flexible Caminar en Secundaria [Tesis de maestría]. Universidad de Medellín.
Munarriz, B. (1992). Técnicas y métodos en investigación cualitativa. En J. M. Muñoz, & E. Abalde (Coords.), Metodología educativa I. Universidade da Coruña.
Nova, M. P., Arias, L. A., & Burbano, Z. (2015). Escuela y desplazamiento: una mirada crítica a las prácticas pedagógicas. Revista Iberoamericana de Psicología, 8(1), 27-39.
Ospina-Ramírez, D. A., & Ospina-Alvarado, M. C. (2017). Futuros posibles, el potencial creativo de niñas y niños para la construcción de paz. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 15(1), 175-192.
Páez, Y. C. (2021). La escuela, un lugar de lugares: testimonios de niñas, niños y adolescentes en zonas de conflicto en Colombia. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 51(2), 177-200. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.2.379
Paraíso, M. A. (2016). Currículo e relações de gênero: entre o que se ensina e o que se pode aprender. Linhas, 17(33), 206-237. https://doi.org/10.5965/1984723817332016206
Peñuela, J. D. (2022). Re-conociendo cuerpos otros: una apuesta desde la corporeidad de las niñas y los niños víctimas del desplazamiento forzado en una escuela rural de la ciudad de Bogotá [Tesis de maestría]. Universidad Nacional de Colombia.
Pérez, P. B., & Heredia, N. G. (2020). El curriculum oculto de estereotipos de género en adolescentes de secundaria. Etic@net, 20(2), 211-241. https://doi.org/j5t2
Prada-Sanmiguel, A. (2016). Comprensión de la responsabilidad política de los actores armados en el conflicto interno colombiano: la masacre de El Salado 2000. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(2), 1537-1548. http://doi.org/10.11600/1692715x.14244010915
Ramírez, Y. V. (2017). Perspectiva de género en la escuela: un aporte a la construcción de ciudadanía desde la diferencia [Tesis de maestría]. Universidad Pedagógica Nacional.
Rodríguez, C. (2010). La igualdad y la diferencia de género en el currículum. En J. Gimeno (Comp.), Saberes e incertidumbres sobre el currículum (pp. 103-127). Morata.
Serrano, M. Ã. (2015). La participación de todas las mujeres en la escuela. Intangible Capital, 11(3), 418-436.
Shephard, D., Falk, D., & Mendenhall, M. (2023). "My teachers make me feel alive": The contribution of student-teacher relationships to student well-being in accelerated education programmes in South Sudan and Uganda. Compare: A Journal of Comparative and International Education, [Latest articles], 1-19. https://doi.org/j5t3
Silva-Arias, A. C., Sarmiento-Espinel, J. A., & González-Cogollos, L. V. (2020). Gender inequalities in academic achievement among internally displaced children in Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 18(2), 1-19. https://doi.org/10.11600/1692715x.18213
Simons, H. (2011). El estudio de caso: teoría y práctica. Morata.
Taka, M. (2023). When education in emergencies fails: Learners' motivations for a second chance education in post-conflict Rwanda. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 53(2), 217-234. https://doi.org/j5t5
Tovar, A. (2016). Inclusión educativa y desplazamiento forzado: una alternativa pedagógica desde las narrativas [Tesis de maestría]. Universidad Libre.
Trejos, L. F. (2013). Colombia: una revisión teórica de su conflicto armado. Enfoques, 11(18), 55-75.
Vega, V. (2022). Representaciones sociales sobre el desplazamiento forzado en niños y niñas víctimas del conflicto interno armado residentes en Santa Rosa de Cabal. [Tesis de maestría]. Universidad Tecnológica de Pereira.
Vos, R., & Gutiérrez, A. (2018). Desplazamiento forzoso: un tema de derechos desde el enfoque de género y los acuerdos de paz. Reflexión Política, 20(40), 81-94. https://doi.org/10.29375/01240781.3453