4E cognição para aprendizagem de matemática pós-pandemia: uma revisão sistemática
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
(analítico)
Este estudo tem como objetivo descrever a adaptação das ideias da cognição 4E no estudo da aprendizagem da Matemática na pesquisa contemporânea, de modo que possa fornecer estratégias para qualificar processos pedagógicos e didáticos em sala de aula em tempos pós-pandêmicos. Artigos de texto completo foram pesquisados nas bases de dados Science Direct e Ebsco Academic Search Ultimate nos últimos 4 anos. Foram selecionados 56 artigos, os quais foram analisados por meio de análise de cluster, nuvem de palavras e mapas hierárquicos no Nvivo 11. Foram obtidos quatro núcleos temáticos (andaimes, trajetória sociocultural, multiplicidade e aquisição de conceitos básicos em matemática e exploração de nichos matemáticos) que permitem avançar na implementação de melhorias no ensino e aprendizagem no pós-pandemia.
Palavras-chave: Matemática; pandemia; cognição 4E; aprendizagem; revisão sistemática.
Detalhes do artigo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Você tem o direito de:
- Compartilhar - copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato
- Adaptar - remixar, transformar, e criar a partir do material
- O licenciante não pode revogar estes direitos desde que você respeite os termos da licença.
De acordo com os termos seguintes:
-
Atribuição - Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
-
NãoComercial - Você não pode usar o material para fins comerciais.
-
CompartilhaIgual - Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais - Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
Como Citar
Referências
*Abdu, R., van Helden, G., Alberto, R., & Bakker, A. (2021). Multimodal dialogue in small-group mathematics learning. Learning, Culture and Social Interaction, 29. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2021.100491
*Aroca, A. (2015). ¿Sumar = restar? una perspectiva etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 8(2), 237-255.
*Barnett, J. H., Can, C., & Clark, K. M. (2021). "He was poking holes " A case study on figuring out metadiscursive rules through primary sources. Journal of Mathematical Behavior, 61, 100838. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.100838
*Cahoon, A., Cassidy, T., & Simms, V. (2017). Parents' views and experiences of the informal and formal home numeracy environment. Learning, Culture and Social Interaction, 15, 69-79. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2017.08.002
Camelo, F., Ortiz, G., & Salazar, C. (2017). Una mirada a la equidad en nuestras prácticas desde la dimensión política de la educación matemática. Revista Colombiana de Educación, (73), 283-300. https://doi.org/10.17227/01203916.73rce281.298
Cantoral, R., & Reyes-Gasperini, D. (2014). Socioepistemología y matemáticas: del aula extendida a la sociedad del conocimiento: "todo lo que siempre quisiste saber y nunca te animaste a preguntar". Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 27, 1573-1583.
Cao, Y., Zhang, S., Chan, M. C. (2021). Post-pandemic reflections: Lessons from Chinese mathematics teachers about online mathematics instruction. Asia Pacific Education Review, 22, 157-168. https://doi.org/10.1007/s12564-021-09694-w
Cardini, A., Bergamaschi, A., D'Alessandre, V., Torre, E., & Ollivier, A. (2020). Educar en pandemia: entre el distanciamiento y la distancia social. Banco Interamericano de Desarro-llo. https://doi.org/10.18235/0002494
Castro, W., Pino-Fan, L., Lugo-Armenta, J., Toro, J., & Retamal, S. (2020). A Mathematics education research agenda in Latin America motivated by Coronavirus pandemic. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(12). https://doi.org/10.29333/ejmste/9277
Chavarria, M., & Orozco, C. (2006). Ecoanálisis como puerta de entrada a la decodificación de lo cotidiano: hacia una educación posible. Revista Electrónica Actualidadades Investigativas en Educación, 6(3), 1-35.
*Conley, Q., Atkinson, R., Nguyen, F., & Nelson, B. C. (2020). MantarayAR: Leveraging augmented reality to teach probability and sampling. Computers and Education, 153, 103895. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103895
De Souza, L. (2021). Clases de matemática para primaria: experiencias durante la pandemia con clases por televisión. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 16(20), 149-162.
Distefano, M., O'Brien, B., Storozuk, A., Ramírez, G. & Maloney, E. (2020). Exploring math anxious parents' emotional experience surrounding math homework-help. International Journal of Educational Research, 99, 101526. https://doi.org/h4b6
*Fabian, K., & Topping, K. J. (2019). Putting mobile into mathematics: Results of a randomised controlled trial. Contemporary Educational Psychology, 59, 101783. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101783
Gallagher, S. (2017). Theory, practice and performance. Connection Science, 29(1), 106-118. https://doi.org/10.1080/09540091.2016.1272098
García, S. (2020). Covid-19 y educación primaria y secundaria: repercusiones de la crisis e implicaciones de política pública para América Latina y el Caribe. C19 PDS No. 20. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, América Latina y el Caribe. https://uni.cf/3Ipke0M
*Gärdenfors, P., & Quinon, P. (2020). Situated counting. Review of Philosophy and Psycho-logy, 12, 721-744. https://doi.org/10.1007/s13164-020-00508-3
*Guerrero, D., Hwang, J., Boutin, B., Roeper, T., & Park, J. (2020). Is thirty-two three tens and two ones? The embedded structure of cardinal numbers. Cognition, 203, 104331. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2020.104331
*Hassinger-Das, B., Zosh, J., Hansen, N., Talarowski, M., Zmich, K., Golinkoff, R. M., & Hirsh-Pasek, K. (2020). Play-and-learn spaces: Leveraging library spaces to promote caregiver and child interaction. Library & Information Science Research, 42(1). https://doi.org/10.1016/j.lisr.2020.101002
Heft, H. (2013). Environment, cognition, and culture: Reconsidering the cognitive map. Journal of Environmental Psychology, 33, 14-25. https://doi.org/fz9549
Heras-Escribano, M., & de Pinedo-García, M. (2018). Affordances and landscapes: Over-coming the nature-culture dichotomy through niche construction theory. Frontiers in Psychology, 8, 1-15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02294
Hu, X., Chiu, M., Leung, W., & Yelland, N. (2021). Technology integration for young children during COVID-19: Towards future online teaching. British Journal of Educational Technology, 52(4), 1513-1537. https://doi.org/10.1111/bjet.13106
*Kelton, M., & Ma, J. (2018). Recon#guring mathematical settings and activity through multi-party, whole-body collaboration. Educational Studies in Mathematics, 98(2), 177- 196. https://doi.org/10.1007/s10649-018-9805-8
Krueger, J. (2011). Extended cognition and the space of social interaction. Consciousness and Cognition, 20(3), 643-657. https://doi.org/10.1016/j.concog.2010.09.022
Kuhfeld, M., Soland, J., Tarasawa, B., Johnson, A., Ruzek, E., & Liu, J. (2020). Projecting the potential impact of COVID-19 school closures on academic achievement. Educational Researcher, 49(8), 549-565. https://doi.org/10.3102/0013189x20965918
*Leyva, D., Tamis-LeMonda, C., Yoshikawa, H., Jimenez-Robbins, C., & Malachowski, L. (2017). Grocery games: How ethnically diverse low-income mothers support children's reading and mathematics. Early Childhood Research Quarterly, 40, 63-76. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.01.001
Malaspina, U. (2021). Creación de problemas y de juegos para el aprendizaje de las Matemáticas. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 10(1), 1-17. https://doi.org/10.24197/edmain.1.2021.1-17
Miranda, I., & Gómez-Blancarte, A. L. (2018). La enseñanza de las matemáticas con el enfoque de la teoría de comunidades de práctica. Educación Matemática, 30(3), 277- 296. https://doi.org/10.24844/EM3003.11
Mora, M. (2021). La virtualidad como contexto para el surgimiento de la Olimpiada Inter-nacional de Matemática para Educación Primaria (Olimpri). Cuadernos de Investiga-ción y Formación en Educación Matemática, 16(20), 291-304.
*Mowafi, Y., & Abumuhfouz, I. (2021). An interactive pedagogy in mobile context for augmenting early childhood numeric literacy and quantifying skills. Journal of Educational Computing Research, 58(8), 1541-1561. https://doi.org/h45m
*Moyer-Packenham, P., Lommatsch, C., Litster, K., Ashby, J., Bullock, E., Roxburgh, A. Shumway, J., Speed, E., Covington, B., Hartmann, C., Clarke-Midura, J., Skaria, J., Westenskow, A., MacDonald, B., & Jordan, K. (2019). How design features in digital math games support learning and mathematics connections. Computers in Human Behavior, 91, 316-332. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.09.036
Newen, A., Gallagher, S., & De Bruin, L. (2018). 4E cognition: Historical roots, key concepts, and central issues. En A. Newen., L. De Bruin & S. Gallagher (Eds.), The Oxford handbook of 4E cognition (pp 3-15). Oxford University Press. https://doi.org/gkcxp7
Olfos, R., Estrella, S., & Isoda, M. (2021). Una iniciativa educativa chilena para atenuar el impacto en el aprendizaje de matemática en estudiantes del grado 1 durante el aislamiento social por Covid-19. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 16(20), 104-113.
Pérez-Jiménez, J. (2016). Educación con perspectiva de género en matemáticas. Hacia la inclusión y la relacionalidad en la era posmoderna. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(1), 740-741.
Piñeiro, J., & Vásquez, C. (2021). Enseñanza de las matemáticas en tiempo de confinamiento: planificación de las clases postpandemia. En M. Romero & S. Tenorio (Eds.), La educación en tiempos de confinamiento: perspectivas de lo pedagógico. Fondo Editorial UMCE. https://doi.org/10.5281/zenodo.4948987
Rietveld, E., Denys, D., & van Westen, M. (2018). Ecological-enactive cognition as enga-ging with a field of relevant affordances. En A. Newen., L. De Bruin, & S. Gallagher (Eds.), The Oxford handbook of 4E cognition, (pp. 40-70). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780198735410.013.3
Rietveld, E., & Kiverstein, J. (2014). A rich landscape of affordances. Ecological Psychology, 26(4), 325-352. https://doi.org/10.1080/10407413.2014.958035
Ruiz-Palmero, J., Sánchez-Rodríguez, J., & Trujillo-Torres, J. M. (2016). Utilización de Internet y dependencia a teléfonos móviles en adolescentes. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(2), 1357-1369. https://doi.org/c98c
Scott, P. (2021). Educación matemática y pandemia: experiencias en los Estados Unidos de América. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 16(20), 31-40.
Sella, F., Lucangeli, D., & Zorzi, M. (2019). Spatial order relates to the exact numerical magnitude of digits in young children. Journal of Experimental Child Psychology, 178, 385-404. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2018.09.001
*Shvarts, A., & Abrahamson, D. (2019). Dual-eye-tracking Vygotsky: A microgenetic account of a teaching/learning collaboration in an embodied-interaction technological tutorial for mathematics. Learning, Culture and Social Interaction, 22, 100316. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.05.003
Smart, P. (2018). Human-extended machine cognition. Cognitive Systems Research, 49, 9- 23. https://doi.org/10.1016/j.cogsys.2017.11.001
Snyder, H. (2019). Literature review as a research methodology: An overview and guide-lines. Journal of Business Research, 104, 333-339. https://doi.org/ggcpgx
Spiteri, J. (2021). The impact of the COVID-19 pandemic on children's mental health and wellbeing, and beyond: A scoping review. i(2), 126-138. https://doi.org/h475
Sullivan, P., Bobis, J., Downton, A., Feng, M., Hughes, S., Livy, S., McCormick, M., & Russo, J. (2020). Threats and opportunities in remote learning of mathematics: Implication for the return to the classroom. Mathematics Education Research Journal, 32, 551- 559. https://doi.org/10.1007/s13394-020-00339-6
*Sum, E. S. W., & Kwon, O. N. (2020). Classroom talk and the legacy of Confucian culture in mathematics classroom. Teaching and Teacher Education, 88, 102964. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102964
Szokolszky, A., & Read, C. (2018). Developmental ecological psychology and a coalition of ecological-relational developmental approaches. Ecological Psychology, 30(1), 6-38. https://doi.org/10.1080/10407413.2018.1410409
The World Bank, Unesco, & Unicef. (2021). The state of the global education crisis: A path to recovery. https://uni.cf/3aq02PZ
*Valle, N., Antonenko, P., Valle, D., Dawson, K., Huggins-Manley, A., & Baiser, B. (2021). The influence of task-value scaffolding in a predictive learning analytics dashboard on learners' statistics anxiety, motivation, and performance. Computers and Education, 173, 104288. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104288
van Dijk, L., & Myin, E. (2019). Reasons for pragmatism: Affording epistemic contact in a shared environment. Phenomenology and the Cognitive Sciences, 18(5), 973-997. https://doi.org/10.1007/s11097-018-9595-6
Vargas, C. (2021). Adaptaciones en la formación del profesorado durante la pandemia: proyecto de producción de vídeos digitales acerca de contenidos de geometría. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 16(20), 193-199.
*Zippert, E. L., & Rittle-Johnson, B. (2020). The home math environment: More than numeracy. Early Childhood Research Quarterly, 50, 4-15. https://doi.org/h476