Estudo sobre as concepções de infância em estudantes de educação infantil
Conteúdo do artigo principal
Resumo
Este artigo apresenta os resultados de um estudo qualitativo interpretativo sobre as representações
sociais da infância e da educação construídas e contestadas durante a formação de estudantes do
Programa de Formação de Professores da Educação Infantil. Os participantes incluíram estudantes do primeiro e do quarto ano (grupos focais) e representantes institucionais —formadores de professores e gestores— (entrevistas). A partir de uma perspectiva crítica e baseada em direitos, foram
analisadas as tensões e transformações nas concepções dos estudantes, identificando disputas simbólicas
entre modelos tradicionais e abordagens críticas. Os resultados revelam posições ambivalentes, tensões entre discursos normativos e práticas centradas no adulto, e uma revalorização progressiva do brincar, do cuidado e da conexão como dimensões pedagógicas. O estudo conclui que a formação inicial de professores constitui um espaço de disputa simbólica e apropriação subjetiva, moldado por restrições institucionais e culturais. Ele oferece perspectivas para repensar os marcos curriculares e as condições de formação, de modo a possibilitar a transformação a partir de uma
perspectiva ética, política e situada.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalhes do artigo
Seção
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Você tem o direito de:
- Compartilhar - copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato
- Adaptar - remixar, transformar, e criar a partir do material
- O licenciante não pode revogar estes direitos desde que você respeite os termos da licença.
De acordo com os termos seguintes:
-
Atribuição - Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
-
NãoComercial - Você não pode usar o material para fins comerciais.
-
CompartilhaIgual - Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais - Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
Como Citar
Referências
Administración Nacional de Educación Pública. (2013, 30 de abril). Resolución 14, Acta 25. https://www.cfe.edu.uy/images/stories/pdfs/planes_programas/magisterio/ asistente_tec_primera_inf/acta25_re14_codicen.pdf
Alvarado, S. V., & Llobet, V. (2013). Introducción. En V. Llobet (Ed.), Pensar la infancia desde América Latina: un estado de la cuestión (pp. 17-34). Clacso.
Alliaume, J. (2018). Exploración de las representaciones y concepciones de actores técnico-políticos del Plan Caif: relación con la implementación del mismo [Tesis de maestría, Universidad de la República]. Colibrí. https://hdl.handle.net/20.500.12008/22180
Bardin, L. (2016). El análisis de contenido. Akal
Caicedo, B. L., Jaimes, M. C., & Fernández, T. G. (2024). Concepciones sobre la formación docente. Fondo Editorial de la Universidad Nacional Experimental Sur del Lago «Jesús María Semprum». https://doi.org/10.59899/Con-sobr
Caldo, M., Graziano, N., Martinchuk, E., & Ramos, M. (2012). «La infancia» en las representaciones de los maestros y las maestras: avances de una investigación en proceso. Perfiles Educativos, 34(135), 100-115. https://doi.org/qjr8
Carli, S. (2004). Imágenes de una transmisión: Lino Spilimbergo y Carlos Alonso. En G. Frigerio, & G. Diker (Comps.), La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos: un concepto de la educación en acción (pp. 39-50). Novedades Educativas.
Casallas, D. (2022). Representaciones sociales, infancia y cultura. Infancias Imágenes, 21(1), 73-87.
Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. (2014). Presentación institucional. Primera Infancia. Revista del Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia, 1(1), 6-11.
Consejo de Formación en Educación. (2013). Plan de estudios: asistente técnico en primera infancia. Autor. https://www.cfe.edu.uy/images/stories/pdfs/planes_programas/ magisterio/asistente_tec_primera_inf/asist_tecnico_1er_infancia.pdf
Consejo de Formación en Educación. (2017). Proyecto plan de estudios maestro/a en primera infancia. Autor. https://www.cfe.edu.uy/images/stories/pdfs/planes_programas/ mtro_primer_infancia/plan_estudios_MPI.pdf
Córdoba-Andrade, L., Robledo-Castro, C., & Basto-Sabogal, L. (2022). Representaciones sociales de infancia y educación infantil: las voces de los adultos. Educación y Humanismo, 24(43), 87-109. https://doi.org/10.17081/eduhum.24.43.5273
Corvalán, F., Morello, J., & Aranda, L. (2021). Concepciones de docentes sobre problemáticas infantiles. Revista Mesoamericana de Investigación, 1(1), 17-23.
Dahlberg, G., Moss, P., & Pence, A. (2005). Más allá de la calidad en educación infantil: perspectivas posmodernas. Graó.
De León, R. D. (2012). Participación infantil: el centro de educación inicial como ámbito de participación [Tesis de maestría, Universidad de la República]. Colibrí. https://hdl.handle.net/20.500.12008/4899
Etchebehere, G. (2012). Puentes y brechas entre educación inicial y derechos de infancia. Ediciones Universitarias. https://hdl.handle.net/20.500.12008/4549
Fernandes, N. (2021). Ética na Pesquisa com Crianças. En C. Tomás, G. Trevisan, M. de Carvalho, & N. Fernandes (Coords.), Conceitos-chave em Sociologia da Infância: Perspetivas Globais (pp. 227-234). https://doi.org/10.21814/uminho.ed.36.28
Gaitán, L. (2022). Debates y desafíos en la sociología de la infancia ante una nueva era. Política y Sociedad, 59(3), e79783. https://doi.org/10.5209/poso.79783
Gaitán, L., & Rodríguez, I. (2022). La sociología de la Infancia revisitada: logros y retos después de dos décadas. Política y Sociedad, 59(3), e85368. https://doi.org/qjr9
García, M., Moreno, M., & Restrepo, L. (2012). Análisis de las concepciones de infancia que tienen los docentes de preescolar y primaria en la I. E. Concejo de Medellín: una aproximación al análisis del discurso [Tesis de maestría. Universidad de San Buenaventura]. Repositorio Institucional Universidad de San Buenaventura. http://hdl.handle.net/10819/1086
García-Martínez, O., & Osorio-Díaz, M. (2020). Concepciones de infancia que subyacen las prácticas pedagógicas de maestras de educación inicial. Latinoamericana de Estudios Educativos, 16(1), 211-232. https://doi.org/10.17151/rlee.2020.16.1.10
Hernández, M., & Pargas, L. (2005). Representación social del proyecto pedagógico de aula en docentes de educación inicial. Educere, 9(28), 87-94.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
James, A., & Prout, A. (Eds.). (1997). Constructing and reconstructing childhood: Contempora-ry issues in the sociological study of childhood (2ª ed.). Routledge. https://doi.org/qjr7
Jodelet, D. (1986). La representación social: fenómenos, concepto y teoría. En S. Moscovici (Comp.), Psicología social II. Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas sociales (469-494). Paidós.
Leopold, S. (2014). Los laberintos de la infancia: discursos, representaciones y crítica. Universi-dad de la República.
Llobet, V. (Ed.) (2014). Pensar la infancia desde América Latina: un estado de la cuestión. Clacso.
Lozano-Vicente, A. (2016). Los derechos del niño: cuestiones sobre su fundamentación. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(1), 67-79. https://doi.org/10.11600/1692715x.1413290515
Manrique, A. (2022). Teoría de las representaciones sociales: una revisión de la literatura. Subjetividad y Procesos Cognitivos, 26(1), 119-151.
Martínez-Bello, V., Vega-Perona, H., Robles-Galán, P., Segura-Martínez, P., & Bernabé Villodre, M. (2025). Pedagogical content knowledge of movement opportunities in toddler education: Perceptions of early childhood educators and student teachers. Early Childhood Education Journal, 53, 161-174. https://doi.org/qjr6
Mayall, B. (1996). Children, health and the social order. Open University Press.
Meirieu, P. (2022). Lo que la escuela puede hacer todavía por la democracia: dos o tres cosas que sé (quizás) sobre educación y pedagogía. Editorial Popular.
Meng, O. (2011). Una mirada a la educación de la primera infancia [Tesis de maestría, Universidad de Cantabria]. UCrea. http://hdl.handle.net/10902/1475
Moscovici, S. (1981). On social representations. En J. P. Forgas (Ed.), Social cognition: Perspectives on everyday understanding (pp. 181-209). Academic Press.
Narodowski, M. (1994). Infancia y poder: la conformación de la pedagogía moderna. Aique.
Oberti, P. (2014). Representaciones sobre familia y políticas sociales de primera infancia. Entre el ideal y la realidad [Tesis de maestría no publicada]. Universidad de la República.
Osoro, J., & Meng, O. (2008). Escenarios para el análisis y la construcción de un modelo de educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 47, 15-32. https://doi.org/10.35362/rie470702
Pechtelidis, Y. (2021). A Criança como Ator Social. En C. Tomás, G. Trevisan, M. J. de Carvalho, & N. Fernandes (Coords.), Conceitos-chave em Sociologia da Infância: Perspe-tivas globais (pp. 51-57). https://doi.org/10.21814/uminho.ed.36.5
Pedraza, C., Morales, S., Gómez, P., Rodríguez, Y., Pérez, J., & Villamizar, N. J. (2022). Representaciones sobre la educación infantil: infancias en contingencia. Sello Editorial Unad. https://doi.org/10.22490/9789586518710
Pineda, N., Isaza, L., Camargo, M., Pineda, C., & Henao, D. (2009). Perspectiva de derechos en programas universitarios que forman para la educación inicial. Revista Latino-americana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7(2), 621-636. https://doi.org/qjsk
Rinaldi, C. (1999). Visions and choice [Ponencia]. Conference Visions and Choices, London.
Santamarina, M., & Núñez, M. (2023). Concepciones de los docentes de educación infantil sobre su formación inicial y permanente: estudio de caso colectivo. Educatio Siglo XXI, 41(2), 39-60. https://doi.org/10.6018/educatio.508351
Sarmento, M. J. (2021). Culturas Infantis. En C. Tomás, G. Trevisan, M. J. de Carvalho, & N. Fernandes (Coords.), Conceitos-chave em Sociologia da Infância: Perspetivas globais (pp. 179-185). https://doi.org/10.21814/uminho.ed.36.22
Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., & Elbert, R. (2005). Manual de metodología: construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Clacso.
Sepúlveda-Kattan, N. (2021). Sociología de la infancia y América Latina como su lugar de enunciación. Íconos. Revista de Ciencias Sociales, (70), 133-150. https://doi.org/nwn4
Taylor, S. J., Bogdan, R., & DeVault, M. L. (2016). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidós.
Uruguay. (2008). Ley 18 437: Ley General de Educación. Registro Nacional de Leyes y Decretos. https://www.impo.com.uy/bases/leyes/18437-2008
Valles, M. (2003). Técnicas cualitativas de investigación social: reflexión metodológica y práctica profesional. Síntesis.
Zapata, B., & Ceballos, L. (2010). Opinión sobre el rol y perfil del educador para la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 8(2), 1069- 1082. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.8.2.91
Zapata, B. & Restrepo, J. (2013). Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11(1), 217-227. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.11.1.847