Autoconcepto y talento matemático: estudio comparativo con adolescentes en Paraguay

Barra lateral del artículo

pdf
Publicado: 2026-05-04
DOI: https://doi.org/10.11600/rlcsnj.24.2.6931
Palabras clave:
Talento matemático, autoconcepto, educación general, análisis de clústeres

Contenido principal del artículo

Alexandra Vuyk, Ph. D.
Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción, Paraguay
https://orcid.org/0000-0003-3963-8522
Maureen Montanía, Mg.
Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción, Paraguay
https://orcid.org/0000-0002-3552-0124

Resumen

Existen vacíos en la comprensión de cómo las dimensiones del autoconcepto varían entre adolescentes talentosos y estudiantes de educación general. El presente estudio analiza las diferencias en dimensiones del autoconcepto (académico/laboral, social, familiar, físico y emocional) en 253 adolescentes de Paraguay con talento matemático, participantes de un programa de enriquecimiento matemático, y estudiantes de educación general. Se empleó un diseño descriptivo-comparativo y el instrumento AF5 para evaluar el autoconcepto, luego analizado mediante análisis de clústeres. Los resultados mostraron que estudiantes con talento matemático tienen un mayor autoconcepto académico y emocional, mientras que estudiantes de educación general presentaron puntuaciones superiores en la dimensión familiar. El análisis de clústeres identificó cuatro perfiles diferenciados de autoconcepto. Estos hallazgos destacan la importancia del contexto educativo y socioemocional para el desarrollo integral del autoconcepto en estudiantes con talento matemático.

##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##

##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.noStats##

Detalles del artículo

Número

Vol. 24 Núm. 2: mayo - agosto de 2026

Sección

Segunda Sección: Estudios e Investigaciones
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Usted es libre de:

  • Adaptar - remezclar, transformar y construir a partir del material
  • La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia

Bajo los siguientes términos:

Biografía del autor/a

Alexandra Vuyk, Ph. D., Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción, Paraguay

Doctora y Magíster en Counseling Psychology, Universidad de Kansas. Magíster en Ciencias de la Educación Especial: Superdotación, Talento y Creatividad, y Licenciada en Psicología y Filosofía, Emporia State University. Directora de Aikumby Centro de Altas Capacidades y Creatividad; Investigadora de Organización Multidisciplinaria de Apoyo a Profesores y Alumnos; Docente en Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción. Orcid: 0000-0003-3963-8522. H5: 10. Correo electrónico: alexandra.vuyk@uc.edu.py

Maureen Montanía, Mg., Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción, Paraguay

Magíster en Ciencias de Psicología Clínica y de la Salud, Birkbeck University of London. Licenciada en Psicología, énfasis Educacional, Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción. Coordinadora de Laboratorio en Aikumby Centro de Altas Capacidades y Creatividad; Investigadora en Organización Multidisciplinaria de Apoyo a Profesores y Alumnos; Docente en Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción. Orcid: 0000-0002-3552-0124. H5: 5. Correo electrónico: maureen.montania@uc.edu.py

Referencias

Abdulla, A. M., Ayoub, A. E., & Ziegler, A. (2020). Are gifted students more emotionally intelligent than their non-gifted peers? A meta-analysis. High Ability Studies, 32(2), 189-217. https://doi.org/10.1080/13598139.2020.1770704

Barrios, L. A., Vega, R., & Vuyk, M. A. (2020). Historias de vida de estudiantes con altas capacidades en Paraguay: participantes de un programa especializado en matemáticas. Eureka. Revista Científica de Psicología, 17(1), 96-111.

Bergold, S., Wirthwein, L., & Steinmayr, R. (2020). Similarities and differences between intellectually gifted and average-ability students in school performance, motivation, and subjective well-being. Gifted Child Quarterly, 64(4), 285-303. https://doi.org/10.1177/0016986220932533

Casino-García, A. M., Llopis-Bueno, M. J., & Llinares-Insa, L. I. (2021). Emotional intelligence profiles and self-esteem/self-concept: An analysis of relationships in gifted students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(3), 1006. https://doi.org/10.3390/ijerph18031006

Esnaola, I., Goñi, A., & Madariaga, J. M. (2008). El autoconcepto: perspectivas de investigación. Revista de Psicodidáctica, 13(1), 69-96.

Gagné, F. (2023). The differentiated model of giftedness and talent 1. En Systems and models for developing programs for the gifted and talented. Routledge.

Gallardo-Cerón, B. N., & Duque-Castaño, D. S. (2022). Semilleros de investigación como espacio de reconocimiento de personas con altas capacidades. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 20(2), 1-22. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.20.1.4962

García, D. G. L. T. (2017). Primeros resultados de un estudio psicopedagógico del autoconcepto en niños con habilidades sobresalientes.

García, F., & Musitu, G. (2001). AF5: Autoconcepto Forma 5. TEA.

García, F., & Musitu, G. (2014). Manual AF-5: Autoconcepto Forma-5. TEA.

García, J. M., Inglés, C. J., Díaz, A., Lagos, N., Torregrosa, M. S., & González, C. (2016). Capacidad predictiva de la autoeficacia académica sobre las dimensiones del autoconcepto en una muestra de adolescentes chilenos. Estudios sobre Educación, 30, 31-50. https://doi.org/10.15581/004.30.31-50

Gómez-Arízaga, M. P., Navarro, M., Roa-Tampe, K., Conejeros-Solar, M. L., Valdivia-Lefort, M., Martin, A., & Bravo Rojas, C. (2023). Career choice in gifted students with interests in STEM. Gifted and Talented International, 38(1), 21-30. http://doi.org/10.1080/15332276.2023.2237556

Gómez-Arízaga, M. P., Navarro, M., Valdivia-Lefort, M., Roa-Tampe, K., Ayma Chambers, K., Conejeros-Solar, M. L., Negrete M., & Celedón-Gamboa, C. (2024). «No obstante, ella persistió»: experiencias laborales de mujeres en STEM en Antofagasta, Chile. Psicoperspectivas, 23(1). https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol23-issue1-fulltext-3058

González, M. D. L. L., Leal, D., Segovia, C., & Arancibia, V. (2012). Autoconcepto y talento: una relación que favorece el logro académico. Psykhe, 21(1), 37-53. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-22282012000100003&script=sci_arttext

González-Pienda, J., Núñez, J., Pumariega, S., & García, M. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9(2), 271-289.

Infantes-Paniagua, Á., Fernández-Bustos, J. G., Palomares-Ruiz, A., & Contreras-Jordán, O. R. (2022). Differences in self-concept between gifted and non-gifted students: A meta-analysis from 2005 to 2020. Anales de Psicología, 38(2), 239-250. https://doi.org/10.6018/analesps.461971

Kassambara, A., & Mundt, F. (2020). factoextra: Extract and visualize the results of multivariate data analyses. https://CRAN.R-project.org/package=factoextra

Lavrijsen, J., & Verschueren, K. (2023). High cognitive ability and mental health: Findings from a large community sample of adolescents. Journal of Intelligence, 11(2), 38-55. https://doi.org/10.3390/jintelligence11020038

Lein, A. E. (2021). The psychological adjustment of gifted children and individuals with high intellectual ability. En E. M. Miller, M. S. Matthews, & D. D. Dixson (eds.), The development of the high ability child: Psychological perspectives on giftedness. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003025443

Litster, K., & Roberts, J. (2011). The self-concepts and perceived competencies of gifted and non-gifted students: A meta-analysis. Journal of Research in Special Educational Needs, 11(2), 130-140. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2010.01166.x

Marsh, H. W. (1986). Global self-esteem: Its relation to specific facets of self-concept and their importance. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1224-1236. https://doi.org/10.1037/0022-3514.51.6.1224

Marsh, H. W. (1990). The structure of academic self-concept: The Marsh/Shavelson model. Journal of Educational Psychology, 82(4), 623-636. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.4.623

Montoya-Rodas, S., & Ospina, H. F. (2021). Escenas de reconocimiento-formación de personas con altas capacidades en Rionegro, Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 19(3), 1-25. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.19.3.4770

Negrette-Rodríguez, I. D., & Ruiz-Méndez, R. M. (2024). Autoconcepto y rendimiento académico en estudiantes del nivel medio en el 2023. Latam. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(3), 2525-2538. https://doi.org/10.56712/latam.v5i3.2213

Peralta-Sánchez, F. J., & Sánchez-Roda, M. D. (2003). Relaciones entre el autoconcepto y el rendimiento académico en alumnos de Educación Primaria. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, 1(1), 95-120.

Preckel, F., Golle, J., Grabner, R., Jarvin, L., Kozbelt, A., Müllensiefen, D., Olszewski-Kubilius, P., Schneider, W., Subotnik, R., Vock, M., & Worrell, F. C. (2020). Talent development in achievement domains: A psychological framework for within- and cross-domain research. Perspectives on Psychological Science, 15(3), 691-722. https://doi.org/10.1177/1745691619895030

Preckel, F., Rach, H., & Scherrer, V. (2017). Self-concept changes in multiple self-concept domains of gifted students participating in a summer residential school. Gifted and Talented International, 31(2), 88-101. https://doi.org/10.1080/15332276.2017.1304781

Ramalle-Gómara, E., & Andrés de Llano, J. M. (2003). Utilización de métodos robustos en estadística inferencial. Atención Primaria, 32(3), 177-182.

Roa-Tampe, K. A., Castillo-Hermosilla, H. C., Valdivia-Lefort, M. C., Briseño Ossandón, M. P., Gómez-Arizaga, M. P., Navarro, M., Martin, A., Rivera-Lino, B., & Conejeros-Solar, M. L. (2020). Autoconcepto y alta capacidad: influencia de estereotipos de género y programas de enriquecimiento. Revista Espacios, 41(17), 14-26. https://www.revistaespacios.com/a20v41n17/20411714.html

Seol, H. (2024). snowCluster: Multivariate analysis. https://github.com/hyunsooseol/snowCluster

Shavelson, R. J., Hubner, J. J., & Stanton, G. C. (1976). Self-concept: Validation of construct interpretations. Review of Educational Research, 46(3), 407-441. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/00346543046003407

Stanley, J. C. (1996). In the beginning: The Study of Mathematically Precocious Youth (SMPY). En C. P. Benbow & D. Lubinski (eds.), Intellectual talent: Psychometric and social issues (pp. 225-235). Johns Hopkins University Press.

Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking giftedness and gifted education: A proposed direction forward based on psychological science. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3-54. https://doi.org/10.1177/1529100611418056

Vuyk, M. A. (2019). Talleres psicoeducativos para desarrollo del talento: evaluación de una intervención psicosocial piloto para estudiantes con talento matemático. Talincrea. Revista Talento, Inteligencia y Creatividad, 11(1), 31-42.

Vuyk, M. A., & Barrios, L. A. (2023). Bienestar psicológico, actitudes hacia la escuela y conductas perfeccionistas en adolescentes de un programa para talento matemático en Paraguay. Perspectiva - Revista do Centro de Ciências da Educação da UFSC, 41(1), 23-37. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2023.e91910

Vuyk, A., Montanía, M., & Barrios, L. (2024). Chicas matemáticas: percepción de adolescentes mujeres sobre participación en áreas STEM. Eureka Revista Científica de Psicología, 22(1), 6-25. https://doi.org/10.63707/Eureka.v22n1a25art1

Vuyk, M. A., Montania, M., Barrios, L. A., & Lobo, M. (2024). Gifted education in Paraguay: Analyses from a learning-resource perspective. Cogent Education, 11(1), 2113456. http://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2332863