Representações sociais das crianças da pandemia: dois anos após o seu início
Conteúdo do artigo principal
Resumo
(analítico)
As crenças e atitudes das crianças em relação à pandemia da Covid-19 têm sido estudadas principalmente no período mais crítico da emergência de saúde e sob uma perspectiva centrada no adulto. Para abordar essa problemática, foi realizado um estudo fenomenológico que utilizou análise temática e de conteúdo na revisão dos desenhos de 16 participantes com idades entre 7 e 8 anos, a fim de descrever as representações sociais das crianças sobre a pandemia. Os resultados destacaram emoções de medo, tristeza e tédio, associadas a sentimentos de solidão. A casa também foi identificada como um espaço de segurança diante da ameaça do entorno, falta de interação com outras pessoas, sensação de estar preso e falta de controle comportamental. Dois anos após o início da pandemia, essas descobertas sugerem a necessidade de implementar planos de ação de bemestar infantil com foco nos direitos das crianças.
Palavras-chave: Representações sociais; pandemia; afetividade; infância.
Detalhes do artigo
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Você tem o direito de:
- Compartilhar - copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato
- Adaptar - remixar, transformar, e criar a partir do material
- O licenciante não pode revogar estes direitos desde que você respeite os termos da licença.
De acordo com os termos seguintes:
-
Atribuição - Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
-
NãoComercial - Você não pode usar o material para fins comerciais.
-
CompartilhaIgual - Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais - Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
Como Citar
Referências
Abric, J. (1993). Central system, peripheral system: their functions and roles in the dynamics of social representations. Papers on Social Representations, 2(2), 75-78.
Banch, M. (1996). El papel de la emoción en la construcción de representaciones sociales: invitación para una reflexión teórica. Papers on Social Representations, 5(2), 113-125.
Castro, A., & Valcárcel-Delgado, V. (2022). Voces de la primera infancia durante el confinamiento español por la covid-19. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 20(2), 1-24. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.20.2.4959
Chacón, P., & Sánchez-Ruiz, J. (2013). La estructura familiar dibujada por los propios niños/as: una aproximación al dibujo como mediador social en las relaciones sistémicas familiares. Revista de Bellas Artes: Revista de Artes Plásticas, Estética, Diseño e Imagen, (11), 159-180.
Chaplin, T. (2015). Gender and emotion expression: A developmental contextual perspective. Emotion Review, 7(1), 14-21. http://doi.org/10.1177/1754073914544408
Emanuel, E. J., Wendler, D., & Grady, C. (2000). What makes clinical research ethical? JAMA, 283(20), 2701-2711. https://doi.org/10.1001/jama.283.20.2701
Etchebehere, G., León, R., Silva, F., Fernández, D., & Quintana, S. (2021). Percepciones y emociones ante la pandemia: recogiendo las voces de niños y niñas de una institución de educación inicial pública del Uruguay. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 11(1), 5-23. https://doi.org/10.26864/pcs.v11.n1.1
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2021). Estudio sobre los efectos en la salud mental de niñas, niños y adolescentes por covid-19. Unicef Argentina.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2021). Impacto de la pandemia en el bien-estar de hogares de niños, niñas y adolescentes en Chile. Unicef Chile.
Gómez, M. (2000). Análisis de contenido cualitativo y cuantitativo: de#nición, clasificación y metodología. Revista de Ciencias Humanas, 20, 103-113.
González, F. (2008). Subjetividad social, sujeto y representaciones sociales. Diversitas. Perspectivas en Psicología, 4(2), 225-243. https://doi.org/gf24qr
Guba, E., & Lincoln, Y. (1994). Competing paradigms in qualitative research. En N. K. Denzin, & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 105-117). Sage.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Idoiaga, N., Berasategi N., Eiguren A., & Picaza M. (2020). Exploring children's social and emotional representations of the Covid-19 pandemic. Frontiers in Psychology, 11, 1952- 1970. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01952
Idoiaga, N., Eiguren, A., Berasategi, N., Dosil, M., & Picaza, M. (2022). How are children coping with Covid-19 health crisis? Analysing their representations of lockdown through drawings. Childhood, 29(4), 545-560. https://doi.org/10.1177/09075682221101199
Idoiaga, N., Eiguren, A., Berasategi, N., & Ozamiz, N. (2022). Drawing the Covid-19 pandemic: How do children incorporate the health crisis and its consequences into their everyday thinking? Psychology and Health, 1-21. https://doi.org/k9h9
James, M., Jones, H., Baig, A., Marchant, E., Waites, T., Todd, C., & Brophy, S. (2021). Factors influencing wellbeing in young people during Covid-19: A survey with 6291 young people in Wales. PloS one, 16(12). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0260640
Jodelet, D. (2020). Sobre el espíritu del tiempo y las representaciones sociales. Cultura y Representaciones Sociales, 15(29), 19-33.
Joining Forces for all Children. (2021). El derecho de los niños y niñas a ser escuchados: estamos hablando, ¿nos escucháis? https://joining-forces.org/wp-content/uploads/2021/01/CFA-Childrens-Right-To-Be-Heard-Spanish.pdf
Larraguibel, M., Rojas-Andrade, R., Halpern, M., & Montt, M. (2021). Impacto de la pandemia por covid-19 en la salud mental de preescolares y escolares en Chile. Revista Chilena de Psiquiatría y Neurología de la Infancia y Adolescencia, 32(1), 1-11.
Luna-Reyes, D., Herrera-Mijangos, S., & Escobar, J. (2019). Niñez y migración: propuesta cualitativa desde dibujos temáticos y narraciones. Revista Psicumex, 9(1), 37-55. https://doi.org/10.36793/psicumex.v9i1.157
Lyotard, J. F. (1989). La fenomenología. Paidós.
Martínez, P. D. (2023). Niñeces y adolescencias: experiencias en dibujos sobre la escuela en pandemia. Trabajo Social Hoy, 99, 117-132.
Miles, M., & Huberman, A. (1994). Qualitative data analysis. Sage.
Ministerio de Educación [Chile]. (2021). Efectos de la suspensión de clases presenciales en contexto de pandemia por Covid-19. https://centroestudios.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/100/2021/05/EVIDENCIAS-52_2021.pdf
Moragon-Alcaniz, F., & Martínez-Bello, V. (2016). Juegos de niñas y juegos de niños: estudio sobre la representación del juego infantil a través del dibujo. Revista Educación, 40(1), 1-17. https://doi.org/10.15517/revedu.v40i1.17439
Moscovici, S. (1979). El psicoanálisis: su imagen y su público. Huemul.
Nikiforidou, Z., & Doni, E. (2022): "Go away from this galaxy coronavirus": Children's meanings and feelings of the Covid-19 pandemic through narrated drawings. European Early Childhood Education Research Journal, 31(2), 178-190. https://doi.org/k9jb
Organización de las Naciones Unidas. (1989). Convención sobre los Derechos del Niño. https://doi.org/10.18356/c2df36df-es
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. (2022). Education at a glance 2022. https://doi.org/10.1787/3197152b-en
Palacios, J. (2014). Psicología evolutiva: concepto, enfoques, controversias y métodos. En J. Palacios, A. Marchesi, & C. Coll (Comps.), Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
Paladino, C. E., & Gorostiaga, D. (2004). Expresividad emocional y estereotipos de género. Universidad Nacional de La Plata. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/3242
Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Labor.
Quintana, S. (2023). Promoviendo la participación infantil para el ejercicio de ciudadanía: qué dicen niños y niñas de nivel 5 de educación inicial, sobre su trayectoria educativa en tiempos de pandemia. [Tesis de pregrado]. Universidad de la República.
Quintero, L., & Tundeno, M. P. (2018). Las representaciones sociales de género de maestros, maestras, niños y niñas: encuentros y significaciones de quienes habitan la escuela. [Tesis de pregrado]. Universidad de Antioquia.
Salas-Durán, K., Vergara-Morales, J., & Ogueda, J.-P. (2021). Representaciones sociales sobre la pandemia de la covid-19 en estudiantes chilenos de educación superior. Ciencias Psicológicas, 15(2), 1-15. https://doi.org/10.22235/cp.v15i2.2280
Suberviola, I. (2020). La socialización diferencial emocional de género como factor predictor del carácter. iQual. Revista de Género e Igualdad, (3), 80-93. https://doi.org/k9jd
Vettori, G., Ruffini, C., Andreini, M., Megli, G., Fabbri, E., Labate, I., Bianchi, S., & Pecini, C. (2022). Investigating children's ability to express internal states through narratives and drawings: Two longitudinal studies during pandemic. Children, 9(8), 2-17. https://doi.org/10.3390/children9081165