Argumentación en jóvenes universitarios: revisión de investigaciones realizadas desde el socioconstructivismo
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
(analítico)
La argumentación es una práctica social, comunicativa y cognitiva vinculada al contexto, y es una habilidad esencial para la formación académica y el aprendizaje de los estudiantes universitarios. El grupo Procesos Sociocognitivos del Aprendizaje (Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación de Argentina) realizó varios estudios sobre la temática, destacando el conflicto sociocognitivo como una situación potencial para la construcción del conocimiento y la argumentación como una modalidad privilegiada para resolverlo, desde la perspectiva socioconstructivista. El objetivo del artículo es presentar conocimiento sobre la argumentación desde la perspectiva socioconstructivista basada en la investigación empírica realizada por el dicho grupo en la última década, con el fin de contribuir a la construcción del balance de la producción académica en el siglo XXI sobre estudiantes universitarios, objetivo central del monográfico.
Palabras clave: Estudiante universitario; interacción social; argumentación; socioconstructivismo.
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Usted es libre de:
- Compartir - copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar - remezclar, transformar y construir a partir del material
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Bajo los siguientes términos:
-
Atribución - Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
-
NoComercial - Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.
-
CompartirIgual - Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la lamisma licencia del original.
- No hay restricciones adicionales - No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.
Cómo citar
Referencias
Alexy, R. (1989). Teoría de la argumentación jurídica: la teoría del discurso racional como teoría de la fundamentación jurídica. Centro de Estudios Constitucionales.
Asterhan, C. S. C., & Schwarz, B. B. (2007). The effects of monological and dialogical argumentation on concept learning in evolutionary theory. Journal of Educational Psychology, 99(3), 626-639. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.626
Baker, M. (2003). Computer-mediated interactions for the co-elaboration of scientific notions. En J. Andriessen, M. Baker, & D. Suthers (Eds.), Arguing to learn: Confronting cognitions in computer-supported collaborative learning environments (pp. 47-78). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-0781-7_3
Baker, M. (2009). Argumentative interactions and the social construction of knowledge. En N. Muller & A.-N. Perret-Clermont (Eds.), Argumentation and education: Theoretical foundations and practices. Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-98125-3_5
Baker, M. (2015). The integration of pragma-dialectics and collaborative learning research: Dialogue, externalisation and collective thinking. En F. van Eemeren, & B. Garssen (Eds.), Scrutinizing argumentation in practice (pp. 175-199). Benjamins. https://doi.org/10.1075/aic.9.10bak
Bautista, A., Pérez. M., & Pozo, J. I. (2011). Concepciones de profesores de piano sobre la evaluación. Revista de Educación, 355, 443-466. https://doi.org/j7qz
Benzécri, J.-P. (1980). Pratique de l'Analyse des Données. Dunod.
Butera, F., Sommet, N., & Darnon, C. (2019). Sociocognitive conflict regulation: How to make sense of diverging ideas. Current Directions in Psychological Science, 28(2), 1-7. https://doi.org/10.1177/0963721418813986
Cano, M., Castelló, M., & Leitão, S. (2019). El impacto de los objetivos de aprendizaje en el discurso argumentativo: estrategias, secuencias y patrones de interacción. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 17(48), 383-410. https://doi.org/h8b9
Carrasco-Campos, A. (2014). El valor pragmático de los juegos de lenguaje y sus reglas en Ludwig Wittgenstein: aportaciones teóricas para el estudio de la comunicación inter-personal. Disertaciones. Anuario electrónico de estudios en Comunicación Social, 7(2), 32-47.
Carrión, D., & Castro, P. (2012). Tú, ¿qué tipo de carne prefieres en tu hamburguesa? Una cuestión sociocientífica que promueve la argumentación. Docencia de la Química, (2), 56-68.
Casado-Ledesma, L., Cuevas, I., van den Bergh, H., Rijlaarsdam, G., Mateos, M., Granado Peinado, M., & Martín, E. (2021). Teaching argumentative synthesis writing through deliberative dialogues: Instructional practices in secondary education. Instructional Science, 49(4), 515-559. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09548-3
Castellaro, M., & Peralta, N. S. (2020). Pensar el conocimiento escolar desde el socioconstructivismo: interacción, construcción y contexto. Perfiles Educativos, 42(168), 140-156. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59439
Curcio, J. M., Peralta, N. S., & Castellaro, M. (2019). Tamaño del grupo, argumentación y lectura de tablas en estudiantes universitarios. Diversitas. Perspectivas en Psicología, 15(2), 211-220. https://doi.org/10.15332/22563067.4350
Curcio, J. M., Peralta, N. S., & Castellaro, M., (2022). Argumentación escrita en estudiantes universitarios ingresantes. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 12(3), 4-17. https://doi.org/10.26864/pcs.v12.n3.1
Doise, W., & Mugny, G. (1991). Percepción intelectual de un proceso histórico: veinte años de psicología en Ginebra: psicología social experimental. Revista de Documentación Científica de la Cultura, 124, 2-23.
Errázuriz, M. C. (2012). Análisis del uso de los marcadores discursivos en argumentaciones escritas por estudiantes universitarios. Perfiles Educativos, 34(136), 98-117. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2012.136.31766
Felton, M., Crowell, A., García-Mila, M., & Villarroel, C. (2022). Capturing deliberative argument: An analytic coding scheme for studying argumentative dialogue and its benefits for learning. Learning, Culture and Social Interaction, 36, 100350. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.100350
García, G., Ruiz, F., & Mazuera, M. (2018). Desarrollo de la argumentación y su relación con el ABP en estudiantes de ciencias de la salud. Latinoamericana de Estudios Educativos, 14(1), 82-94. https://doi.org/10.17151/rlee.2018.14.1.5
González-Lamas, J., Cuevas, I., & Mateos, M. (2016). Argumentar a partir de fuentes: diseño y evaluación de un programa para mejorar la argumentación escrita y su impacto en función de las creencias acerca de la escritura académica que mantienen los estudiantes. Journal for the Study of Education and Development, 39(1), 49-83. https://doi.org/10.1080/02103702.2015.1111606
Greco, S., Mehmeti, T., & Perret-Clermont, A.-N. (2017). Do adult-children dialogical interactions leave space for a full development of argumentation? A case study. Journal of Argumentation in Context, 6(2), 193-219. https://doi.org/10.1075/jaic.6.2.04gre
Iparraguirre, M.-S. (2014). Elementary school students as authors of a description: Stages in the learning of writing and linguistic-discursive styles. Journal for the Study of Education and Development, 37(4), 740-784. https://doi.org/10.1080/02103702.2014.977107
Kuhn, D., Hemberger, L., & Khait, V. (2016). Dialogic argumentation as a bridge to argumentative thinking and writing. Journal for the Study of Education and Development, 39 (1), 25-48. https://doi.org/10.1080/02103702.2015.1111608
Larrain, A. (2017). Argumentation and concept development: The role of imagination. European Journal of Psychology of Education, 32(4), 521-536. https://doi.org/j7q8
Larrain, A., & Burrows, F. (2020). Las pautas sí importan: efecto del uso de pautas sobre la calidad de la escritura argumentativa en la universidad. Formación Universitaria, 13(1), 115-126. https://doi.org/10.4067/S0718-50062020000100115
Larrain, A., Freire, P., Strasser, K., & Grau, V. (2020). The development of a coding scheme to analyse argumentative utterances during group-work. Thinking Skills and Creativity, 36, 100657. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100657
Leitão, S. (2000). The potential of argument in knowledge building. Human Development, 43(6), 332-360. https://doi.org/10.1159/000022695
Leitão, S. (2012). O trabalho com argumentação em ambientes de ensino-aprendizagem: um desa$o persistente. Uni-pluriversidad, 12(3), 23-37.
León, O., & Montero, I. (2003). Diseño de investigaciones: introducción a la lógica de la investigación en psicología y educación. McGraw-Hill.
Maroni, A., Peralta, N. S., & Castellaro, M. (2021). Complejidad argumentativa escrita en estudiantes universitarios en tareas académicas y sociocientíficas. Alternativas en Psicología, (46), 111-127.
Micheli, R. (2012). Arguing without trying to persuade? Elements for a non-persuasive definition of argumentation. Argumentation, 26(1), 115-126. https://doi.org/cqtcc2
Moscoloni, N. (2005). Las nubes de datos: métodos para analizar la complejidad. UNR Editora.
Muller-Mirza, N. (2017). Apprendre par le con#it et l'argumentation? Quand les con#its sociocognitifs sont traversés par des enjeux identitaires et de société. En F. Butera, & C. Staerklé (Eds.) Conflits constructifs, conflits destructifs: Regards psychosociaux. Antipodes.
Muller-Mirza, N., Perret-Clermont, A. N., Tartas, V., & Iannaccone, A. (2009). Psycho-social processes in argumentation. En N. Muller-Mirza, A.-N. Perret-Clermont (Eds.), Argumentation and education: Theoretical foundations and practices. Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-98125-3_3
Paba, Z., de Castro, D., & Ramírez, N. (2022). The dialogic nature of regulation in collaborative digital argumentative writing practices. Dialogic Pedagogy: An International Online Journal, 10, 1-21. https://doi.org/10.5195/dpj.2022.468
Peralta, N. S. (2012). Investigar la interacción sociocognitiva en el ámbito educativo: recorrido teórico y resultados empíricos de un estudio en el nivel universitario. Ensemble, 1(2), 1-14.
Peralta, N. S., Castellaro, M., Curcio, J. M., & Fariz, G. (2020). Emoción e interacción sociocognitiva argumental. Dos estudios empíricos ilustrativos. En C. Santibáñez (Ed.), Emociones, argumentación y argumentos (pp. 181-204). Palestra.
Peralta, N. S., Castellaro, M., & Santibáñez, C. (2020). El análisis de datos textuales como metodología para el abordaje de la argumentación: una investigación con estudiantes de pregrado en universidades chilenas. Ãkala. Revista de Lenguaje y Cultura, 25(1), 209-227. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v25n01a02
Peralta, N. S., Castellaro, M., & Tuzinkievicz, M. A. (2022). Argumentaciones escritas en estudiantes universitarios: un análisis lexicométrico de recursos lingüísticos. Lenguaje, 50(1), 146-174. https://doi.org/10.25100/lenguaje.v50i1.11061
Peralta, N. S., & Roselli, N. (2017). Modalidad argumentativa en función del tipo de tarea y tamaño del grupo. Cogency. Journal of Reasoning and Argumentation, 9(2), 67-83.
Peralta, N. S., & Roselli, N. (2021). Efectos de la regulación de la interacción diádica en tareas argumentativas. Revista de Psicología, 39(1), 207-227. https://doi.org/j7rj
Perelman, C., & Olbrechts-Tyteca, L. (1989). Tratado de la argumentación. Gredos.
Pérez-Echeverría, M., Postigo, Y., & García-Milá, M. (2016). Argumentation and education: Notes for a debate. Journal for the Study of Education and Development, 39(1), 1-24. https://doi.org/10.1080/02103702.2015.1111607
Perret-Clermont, A.-N. (2022). Socio-cognitive conflict. En V. P. Glăveanu (Ed.), The Palgrave Encyclopedia of the Possible (pp. 1-8). Palgrave Macmillan. https://doi.org/j7rk
Pohl, S., & Dejean, K. (2009). Analyse de l'effect du type de tâche sur l'évolution des connaissances à la suite d'un processus d'apprentissage collaboratif. Revue Internacionale de Pedagogía de l'Enseignement Supérieur, 25(1), 1-10. https://doi.org/10.4000/ripes.88
Ramírez, N., & Latorre, D. (2020). Criterios de evaluación de la calidad de las argumentaciones por estudiantes universitarios brasileros y colombianos. Cogency. Journal of Reasoning and Argumentation, 12(1). https://doi.org/10.32995/cogency.v12i1.352
Soysal, Y. (2023). An exploration of the determinants of middle school students' argument quality by classroom discourse analysis. Research in Science & Technological Education, 41(1), 343-371. https://doi.org/10.1080/02635143.2021.1908981
Torres, R., Ochoa, M., La Rosa, D., & García, A. (2018). Las competencias argumentativas en la formación universitaria. Innova Research Journal, 3(1), 30-41. https://doi.org/j7rm
Toulmin, S. (2003). Return to reason. Harvard University Press. Tuzinkievicz, M. A. (2021). El efecto del tipo de información sobre el sesgo confirmatorio producido por estudiantes universitarios ingresantes y avanzados. Revista Irice, (38), 69-98. https://doi.org/10.35305/revistairice.vi38.1308
Tuzinkievicz, M. A., Peralta, N. S., Castellaro, M., & Santibáñez, C. (2018). Complejidad argumentativa individual escrita en estudiantes universitarios ingresantes y avanzados. Liberabit. Revista Peruana de Psicología, 24(2), 231-247. https://doi.org/gnd73q
van Eemeren, F. H., & Grootendorst, R. (2009). Reglas para una discusión crítica. Praxis Filosófica, (28), 195-227.
van Eemeren, F. H., & Grootendorst, R. (2010). Speech acts in argumentative discussions: A theoretical model for the analysis of discussions directed towards solving conflicts of opinion. Walter de Gruyter.
van Eemeren, F. H., & Grootendorst, R. (2011). Una teoría sistemática de la argumentación. Biblos.
Villaplana, Ã. C. (2013). El discurso argumentativo: las perspectivas analítica y pragmática. Revista Comunicación, 15(2), 5-22.
Vygotsky, L. S. (1930/1995). Sobre los sistemas psicológicos. Visor.
Vygotsky, L. S. (1931/1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
Vygotsky, L. S. (1934/1995). Pensamiento y lenguaje. Visor