Sinergias complejas de las trayectorias juveniles: una mirada sociocultural, emocional y cognitiva
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Las interacciones entre los procesos internos de cognición, metacognición y metaemoción con dimensiones socioculturales modelan trayectorias juveniles en contextos de complejidad creciente. Este estudio analiza cómo estos procesos y dimensiones configuran tales trayectorias como expresiones adaptativas y situadas. Se empleó el método del tejido de la complejidad: primero, se aplicó el trayecto hologramático y teoría fundamentada para analizar entrevistas y observaciones de 21 líderes juveniles. Luego, se diseñó un cuestionario con tres dimensiones clave, aplicado a 1531 jóvenes (14-28 años). Los resultados revelan sinergias entre procesos cognitivos y el entorno sociocultural, destacando la influencia del reconocimiento comunitario en la toma de decisiones. Comprender estas interacciones facilita el diseño de políticas inclusivas y estudios interculturales, aportando evidencia empírica sobre la complejidad que caracteriza las trayectorias juveniles en contextos socialmente diferenciados.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalles del artículo
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Usted es libre de:
- Compartir - copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar - remezclar, transformar y construir a partir del material
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Bajo los siguientes términos:
-
Atribución - Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
-
NoComercial - Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales.
-
CompartirIgual - Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la lamisma licencia del original.
- No hay restricciones adicionales - No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.
Cómo citar
Referencias
Arias, M. (2022). Principles, scope, and limitations of the methodological triangulation. Investigación y Educación en Enfermería, 40(2), e03. https://doi.org/mwxw
Avedissian, T., & Alayan, N. (2021). Adolescent well-being: A concept analysis. International Journal of Mental Health Nursing, 30(2), 357-367. https://doi.org/10.1111/inm.12833
Barbour, R. (2001). Checklists for improving rigour in qualitative research: A case of the tail wagging the dog? BMJ, 322(7294), 1115-1117. https://doi.org/10.1136/bmj.322.7294.1115
Benítez, M., Díaz, V., & Justel, N. (2023). Influencia del contexto en el desarrollo cognitivo infantil: revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 21(2), 1-27. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.21.2.5321
Branje, S., de Moor, E., Spitzer, J., & Becht, A. (2021). Dynamics of identity development in adolescence: A decade in review. Journal of Research on Adolescence, 31(4), 908-927. https://doi.org/10.1111/jora.12678
Bravo-Valero, A., Nieto-Sánchez, Z., & Cristancho, J. (2023). Metacognición, metadidác-tica, metaafectividad y metatecnología: una reflexión crítica sobre los ambientes de aprendizaje. Mundo FESC, 13(26), 300-312. https://doi.org/10.61799/2216-0388.1538
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (2006). The bioecological model of human development. En R. M. Lerner (Ed.), Handbook of child psychology: Theoretical models of human deve-lopment (pp. 793-828). Wiley. https://doi.org/10.1002/9780470147658.chpsy0114
Brown, G. (2022). The past, present and future of educational assessment: A transdisciplinary perspective. Frontiers in Education, 7, 1060633. https://doi.org/grcv4d
Campo-Arias, A., & Pineda-Roa, C. (2022). Instrument validation is a necessary, compre-hensive, and permanent process. Alpha Psychiatry, 23(2), 1-2. https://doi.org/p3z7
Castellanos, S., & Figueroa, C. (2023). Cognitive accessibility in health care institutions. Pilot study and instrument proposal. Data and Metadata, 2(22). https://doi.org/p3z6
Congreso de la República [Colombia]. (2013). Ley 1622 de 2013: por la cual se expide el Estatuto de Ciudadanía Juvenil y se dictan otras disposiciones. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=52971
Congreso de la República [Colombia]. (2018). Ley 1885 de 2018: por medio de la cual se modifica la Ley 1622 de 2013. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=85540
Corbin, J., & Strauss, A. (2015). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Sage.
Coscioni, V., Portugal, M., Teixeira, M., & Paixão, M. (2023). Theoretical statements on life projects: A scoping review. Theory & Psychology, 34(1), 40-66. https://doi.org/10.1177/09593543231195797
Creswell, J. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage.
Creswell, J., Plano Clark, V., Guttman, M. L., & Hanson, W. E. (2003). Advanced mixed methods research design. En A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Handbook of mixed methods in social and behavioral research (pp. 209-240). Sage.
Denzin, N. K. (2009). The research act: A theoretical introduction to sociological methods. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315134543
de Toni, A., & Comello, L. (2013). Theory of complexity: Guidelines for strategic manage-ment and supply management. En C. Harland, G. Nassimbeni, & E. Schneller (Eds.), The Sage handbook of strategic supply management (pp. 305-328). Sage. https://doi.org/ 10.4135/9781446269886
Dhakal, K. (2022). NVivo. Journal of the Medical Library Association, 110(2), 270-272. https://doi.org/10.5195/jmla.2022.1271
Flavell, J. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. En F. Weinert, & R. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 21-29). Lawrence Erlbaum.
Flick, U. (2004). Triangulation in qualitative research. En U. Flick, E. von Kardorff, & I. Steinke (Eds.), A companion to qualitative research (pp. 178-183). Sage.
Geetha, V., & Sujatha, N. (2024). An overview of descriptive analytics and data visualization. Proceedings of the 2024 5th International Conference on Smart Electronics and Communication. https://doi.org/10.1109/ICOSEC61587.2024.10722273
Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Aldine.
Gottman, J. M., Katz, L. F., & Hooven, C. (1997). Meta-emotion: How families communicate emotionally. Lawrence Erlbaum.
Hernández-Albarracín, J. D., Ramírez-Lindarte, M., & Bravo, A. (2023). Hacia un nuevo lugar de enunciación: aportes intersubjetivos sobre la calidad de la educación en Norte de Santander. Una perspectiva desde la teoría fundamentada. Análisis Político, 36(107), 89-108. https://doi.org/10.15446/anpol.v36n107.112547
Ikiz, S., & Houssier, F. (2023). The end of adolescence, becoming an adult: From Reverie to the project. The Psychoanalytic Study of the Child, 76(1), 168-189. https://doi.org/10.1080/00797308.2021.2016318
Maldonado, C. E. (2007). Complejidad: ciencia, pensamiento y aplicación. Universidad Externado de Colombia.
Maldonado, C. E. (2021). Las ciencias de la complejidad son ciencias de la vida. Trepen Ediciones.
Maturana, H., & Varela, F. (2004). De máquinas y seres vivos. Autopoiesis: la organización de lo vivo. Lumen.
Mercader-Rubio, I., Oropesa-Ruiz, N., Gutiérrez Ángel, N., & Carrión-Martínez, J. (2023). Parental educational practices and life satisfaction: The role of positive affect and agreeableness in adolescents. Psychology Research and Behavior Management, 16, 119-131. https://doi.org/10.2147/PRBM.S387768
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook. Sage.
Miller, P. (2022). Developmental theories: Past, present, and future. Developmental Review, 66, 101049. https://doi.org/10.1016/j.dr.2022.101049
Morin, E. (2012). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa.
Nava-Preciado, J. (2022). Proyecto de vida en adolescentes: un ejercicio viable para iniciar la reflexión filosófica. Ixtli. Revista Latinoamericana de Filosofía de la Educación, 9(17), 95-117. https://doi.org/10.63314/VIOX6250
Neisser, U. (1967). Cognitive psychology. Appleton-Century-Crofts.
O’Neill, B. (2022). Sample size determination with a pilot study. PLoS ONE, 17(2), e0262804. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0262804
Sánchez, E., & Parra, L. R. (2024). La evaluación desde la autopoiesis y el pensamiento complejo. Ensaio. Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 32(125). https://doi.org/10.1590/s0104-40362024003204220
Scheytt, C., & Pflüger, J. (2024). Ethical challenges in qualitative sociology: A systematic literature review. Frontiers in Sociology, 9, 1458423. https://doi.org/p3z5
Spoto, A., Nucci, M., Prunetti, E., & Vicovaro, M. (2023). Improving content validity evaluation of assessment instruments through formal content validity analysis. Psychological Methods, 30(2), 203-222. https://doi.org/10.1037/met0000545
Witherspoon, D., White, R., Bámaca, M., Browning, C., Leech, T., Leventhal, T., Matthews, S., Pinchak, N., Roy, A., Sugie, N., & Winkler, E. (2023). Place-based developmental research: Conceptual and methodological advances in studying youth development in context. Monographs of the Society for Research in Child Development, 88(3), 7-130. https://doi.org/10.1111/mono.12472
Zhu, M., Zhang, W., & Jiang, F. (2024). How to influence and cultivate young adults’ life purpose in the process of education: A systematic review of empirical studies. BMC Psychology, 12, 554-573. https://doi.org/10.1186/s40359-024-02003-1