Estudios e investigaciones
DOI: 10.11600/rlcsnj.23.2.6674
Percepciones de padres/madres sobre educación sexual integral para niños/as en Cuenca, Ecuador*
Parents' perceptions of comprehensive sexuality education for children in Cuenca, Ecuador
Percepções dos pais sobre a Educação Sexual Integral para crianças em Cuenca, Equador
Ambar Chica-Apolo Mg.1 0000-0002-5751-2715
Jéssica Ercilia Castillo-Núñez Ph. D.2 0000-0003-1943-5314
Sofia Palacios-Jerves Mg.3 0000-0001-5456-7422
Rommel Largo Mg.4 0009-0002-7532-7027
1 Universidad de
Cuenca, Ecuador. Magíster en Educación con mención en Gestión y Liderazgo,
Universidad Andina Simón Bolívar. Licenciatura en Lengua, Literatura y Lenguajes Audiovisuales, Universidad
de Cuenca. Técnico de Investigación en Departamento de Educación, Universidad
de Cuenca. 0000-0002-5751-2715.
H5: 1. Correo
electrónico: ambar.chica@ucuenca.edu.ec
2 Universidad de Cuenca, Ecuador. Doctora en Educational Sciences, Universidad
de Gante. Magíster en Ciencias de
la Educación, Universidad de Cuenca. Licenciada en Psicología Educativa,
Universidad de Cuenca. Docente Titular y Coordinadora de Investigación,
Facultad de Filosofía de la Universidad de Cuenca. 0000-0003-1943-5314. H5: 3. Correo electrónico: jessica.castillo@ucuenca.edu.ec
3 Universidad de Cuenca, Ecuador. Magíster Universitario en
Planificación Urbana y Territorial, Universidad Politécnica de Madrid.
Arquitecta, Universidad del
Azuay. Investigadora Universidad de Zaragoza. 0000-0001-5456-7422. H5:1. Correo electrónico: sofiapalaciosj@gmail.com
4 Universidad de Cuenca, Ecuador. Magíster en Estadística
Aplicada, Universidad Nacional de Córdova. Economista, Universidad de Cuenca.
Investigador externo,
Universidad de Cuenca. 0009-0002-7532-7027.
H5:0. Correo electrónico: rommellargo@gmail.com
Recibido: 18.10.2024 Aceptado: 21.01.2025 Publicado: 25.04.2025
Resumen
Se exploran las percepciones de
padres/madres de familia respecto a la provisión de educación sexual integral
para niños/as de 6-12 años en Cuenca, Ecuador. Se empleó una metodología
cuantitativa a través de la aplicación de un cuestionario a 783 participantes
de cuatro escuelas públicas. El análisis se realizó mediante SPSS y RStudio a través de herramientas descriptivas e
inferenciales. Los resultados revelan que los padres/madres valoran la
provisión de educación sexual integral en la escuela, aunque perciben la
sexualidad infantil de manera negativa, ligada a factores de riesgo como abuso
sexual en detrimento de otros temas como placer sexual, diversidades o
emociones. Las combinaciones de variables como el nivel educativo, género,
religión y preparación en educación sexual integral mostraron diferencias
significativas.
Palabras
clave:
Percepciones;
padres/madres; niños/niñas; educación sexual integral. Tesauro de Ciencias
Sociales de la Unesco.
Abstract
This
study explores parents' perceptions regarding the provision of Comprehensive Sexuality Education for children aged
6-12 in Cuenca, Ecuador. A quantitative methodology was used by the
research team through conducting a survey with 783 participants whose children study in four public schools. The analysis was
conducted using descriptive
and inferential tools available in the SPSS and RStudio software programs. The results show that parents value
the provision of
Comprehensive Sexuality Education
in schools, even though they perceive
children's sexuality negatively, linking it to risk factors
such as sexual abuse instead
of sexual pleasure, diversity
or emotions. There were significant
differences in the results based on different combinations of
variables such as educational
level, gender, religion, and prior experience with Comprehensive Sexuality Education.
Keywords: Perceptions; parents; children/girls; comprehensive
sexual education.
Resumo
O presente estudo
explora as percepções dos pais
em relação à oferta de Educação
Sexual Integral para crianças de 6 a 12 anos em Cuenca, Equador. Foi utilizada metodologia quantitativa por meio da aplicação de questionário a 783
participantes de quatro escolas
públicas. A análise foi
realizada utilizando SPSS e RStudio por meio de ferramentas descritivas e inferenciais. Os
resultados revelam que os pais
valorizam a oferta de Educação
Sexual Integral na escola, embora percebam a sexualidade infantil de forma negativa, ligada a fatores de
risco como o abuso sexual em detrimento de outros
temas como o prazer sexual, as diversidades ou as emoções. Combinações de variáveis como escolaridade, sexo, religião e preparação no Educação Sexual
Integral apresentaram diferenças
significativas.
Palavras-chave: Percepções; país/mães;
crianças/garotas; educação sexual integral.
Introducción
De acuerdo con Unesco et
al. (2018), la educación sexual integral (en adelante,
ESI) se define como «un proceso que
se basa en un currículo para enseñar y aprender acerca de los aspectos
cognitivos, emocionales, físicos y
sociales de la sexualidad» (p. 6). La ESI se vincula con los derechos sexuales,
los cuales son definidos por
la International Planned Parenthood
Federation ([IPPF], 2008) como un componente de los
derechos humanos al ser «un conjunto de derechos en evolución, relacionados con
la sexualidad, que contribuyen a la libertad,
igualdad y dignidad de todas las personas» (p. 5).
De acuerdo con Neto et
al. (2023) es importante abordar la ESI desde la
infancia. Organismos como la Unesco et al. (2018)
subrayan que la educación sexual integral
equipa a la población infantil y
adolescente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para fomentar relaciones sociales y sexuales que
sean respetuosas y positivas (Ministerio de Salud Pública, 2017; Organización
Panamericana de la Salud [OPS] & Organización Mundial de la Salud [OMS],
2000). De igual manera, se ha argumentado que, en
ausencia de ESI, los niños y niñas pueden ser vulnerables a la violencia sexual
y a la búsqueda de información en fuentes
inapropiadas (Unesco, 2015). Estos hechos tienen un impacto negativo para
niños/as y deja secuelas irreversibles para su vida adulta (Bromberg & O’Donohue, 2013).
En la misma línea, tanto la IPPF
(2008) como la Unesco et al. (2018)
resaltan la necesidad de abordar la ESI desde la infancia y adaptarla a las
etapas de desarrollo y al contexto de los niños/as. La literatura sugiere que
la provisión de la ESI desde la infancia reconoce a los niños/as como seres
sexuados (Bromberg & O’Donohue, 2013), a la vez que
posibilita el bienestar sexual de futuros adolescentes y adultos (Bridges &
Hauser, 2014).
En el marco de la provisión de
ESI para niños/as, se ha argumentado que la
familia juega un rol imprescindible e ineludible, puesto que
los padres/madres son los educadores sexuales primarios (Melo & Zicavo, 2012). Esto se debe a que
la ESI debería ser una responsabilidad
no solo del estado o los docentes, sino esencialmente de la familia como núcleo
formativo de los menores (Ashcraft & Murray, 2017; Neto et
al., 2023).
La
literatura relevante expone el importante impacto de la educación en los
conocimientos y percepciones de la salud sexual (Hatami
et al.,
2015; Phulambrikar et al., 2019; Piercy
& Hayter, 2009). Además, se ha encontrado
relación entre las características de los padres/madres y el diálogo que establecen sobre sexualidad con sus
hijos/as (Bárcena et al., 2017). Otras investigaciones han
encontrado que
los padres/madres con niveles educativos más altos obtuvieron puntuaciones más
altas en conocimientos sobre sexualidad (Apaydin-Cirik
et al.,
2020; Apaydin-Cirik et al., 2023; Fadragas
et al.,
2015).
Sin
embargo, al hablar de sexualidad en la infancia, existen condiciones específicas en los padres/madres que imposibilitan un abordaje integral,
sistemático y completo. Estas limitaciones están directamente relacionadas a su
desconocimiento sobre la sexualidad en la infancia (Bromberg & O’Donohue, 2013); ello genera barreras importantes como la
consideración de la sexualidad como un tabú o como un tema polémico y la visión
de los niños/as como asexuados (Bennett & Harden, 2019; Neto et
al., 2023). Otra limitación
es que
la educación que
ofrecen a sus hijos/as está fuertemente influenciada por los estereotipos de género y por el doble
estándar (Mitchell et al., 2011).
Por
otra parte, la infancia ha sido constantemente relegada del entendimiento de su
sexualidad dentro del desarrollo psicosexual de las personas. De acuerdo con
Ballester y Gil (2006), la infancia ha sido asociada tradicionalmente a la
pureza y a la ingenuidad, dejando de lado la dimensión de lo sexual. Si bien
hoy en día la literatura abarca de forma prolífica el tema, siguen siendo escasos los
estudios en torno a aspectos claves como el placer, la diversidad y los
derechos sexuales de los niños/as, mientras que la mayoría de análisis mantienen un
enfoque
biologicista y preventivo ante el riesgo del abuso sexual infantil (Ballester
& Gil, 2006; Campbell et al., 2013).
En
contextos del sur global como el ecuatoriano, existe una brecha del enfoque integral en la educación sexual tal
como expone Cavazotti (2021), debido a varios
factores como la invisibilización de la salud sexual
y reproductiva, el desconocimiento de temas relacionados con la sexualidad, la
objeción de conciencia de las autoridades, entre otros (Ministerio de Salud
Pública, 2017). Además, la garantía de los derechos sexuales y reproductivos en
Ecuador se ve influenciada negativamente por inequidades interseccionales
(características del contexto) como el nivel adquisitivo, el sexo, la etnia, entre
otros (Álvarez & Aveiga, 2023). Es así que, en la actualidad el país enfrenta
consecuencias relacionadas a esta brecha en la ESI al registrar altas tasas de
violencia sexual infantil, embarazo adolescente, violencia de género y
contagios de infecciones de transmisión sexual (Cavazotti,
2021; Chandra-Mouli et al., 2015). De acuerdo con las cifras
presentadas por la Defensoría del Pueblo (Ecuador), entre 2018 y 2023 se
registraron un total de 52 051 casos de violencia sexual contra niños/as y
adolescentes ecuatorianos (EFE & Redacción Primicias, 2023).
A
pesar de que
desde el 2006 se institucionalizó la educación sexual en el sistema educativo
ecuatoriano, ha existido una falta de implementación sistemática de este
programa (Castillo et al., 2018). Es por eso que las disposiciones sobre la
provisión de ESI por parte de la política pública, las escuelas y los
padres/madres han trabajado de manera independiente (Ortiz-Ochoa &
Palacios, 2011).
Por
su parte, la Unesco et al. (2018) señala que los padres/madres son la principal
fuente de información, apoyo y cuidado en la formación de un enfoque saludable de la sexualidad
infantil, así como enfatiza en la necesidad de apoyar y complementar su papel
con el fin
de proporcionar una ESI en entornos seguros. Sin embargo, estos aspectos han
sido apenas documentados académicamente y su estudio limitado, específicamente, en el contexto ecuatoriano.
Es así que
el presente estudio tuvo el objetivo de determinar las percepciones de
padres/madres de familia respecto a la provisión de ESI para niños/ as de 6 a
12 años en Cuenca (Ecuador).
Método
El
presente estudio empleó una metodología cuantitativa, no experimental,
transversal. Se trabajó con una muestra no probabilística intencional de tipo
homogénea (Guest et al., 2013). El diseño fue de nivel
descriptivo y explicativo. En el nivel descriptivo se analizaron las
características de las/los participantes y las tendencias de los temas
propuestos por los padres/madres. En el nivel explicativo se buscó establecer
los predictores de diferencias en las percepciones respecto a dos temas:
primero, el rol de la escuela en la provisión de educación sexual y, segundo,
la educación sexual integral para niños/as de 6-12 años.
Criterios de inclusión
Padres
y madres de niños/as de 6-12 años de unidades educativas públicas del cantón
Cuenca que
tienen convenio de prácticas con la Universidad de Cuenca.
Procedimiento de muestra y
muestreo
El tamaño de la muestra fue
determinado a través de la adjudicación de Neyman
para proporciones, considerando el tamaño de los estratos y una máxima varianza
(S2 = p(1-p), donde p = 0.5),
siendo el número de observaciones necesarias igual a 385, a un nivel de error
del 5% y un nivel de confianza del 95%.
Se diseñó y aplicó el instrumento a un total de 783 participantes (132 =
padres; 621 = madres; 30 = otros) de cuatro escuelas públicas de Cuenca. El
total de encuestas levantadas fue de 783, de las cuales 412 fueron efectivas y
371 incompletas.
Instrumento
El instrumento utilizado fue un
cuestionario elaborado con base a la definición y
dimensiones de ESI propuestas por Castillo et al. (2018)
y la IPPF (2008). El cuestionario contó con una primera sección para abordar la
información sociodemográfica de
las/los participantes. En la segunda sección se evaluaron las percepciones de
los padres/madres frente a la ESI. Se presentaron 20 ítems a ser respondidos en
una escala de Likert del 1 al 6, en donde 1 era total acuerdo y 6 total
desacuerdo. Los 5 primeros ítems referían al rol de la escuela en la provisión
de la ESI para niños/as y los 15 siguientes a la ESI para niños/as. Finalmente,
se presentó una sección con temas sobre ESI que
los padres/madres debían priorizar en importancia según sus percepciones. El
cuestionario fue sometido a un proceso de pilotaje con 12 participantes con las
mismas características de la muestra final.
Posterior a este pilotaje se ajustaron algunas consignas.
Para conocer las propiedades
psicométricas del instrumento se aplicaron las medidas de consistencia interna
y análisis factorial confirmatorio
estimado mediante mínimos cuadrados ponderados diagonalizados.
Para esto se calcularon los coeficientes de
alfa Cronbach, omega y omega jerárquico, donde
se esperaban tener valores superiores .7 en los dos primeros y .3 en el último
(Luján-Tangarife & Cardona-Arias, 2015; Raykov
& Marcoulides, 2011).
Luego de haber realizado el
escalamiento óptimo se obtuvo un coeficiente de fiabilidad
de Cronbach de α=.85 con todos los ítems, α
=
.89 para la dimensión 1 y α = .69 para la segunda dimensión.
Sin embargo, se eliminaron los ítems 7, 8, 16, 18 y 19 por presentar coeficientes
de correlación ítemtotal menores a .30 e
inestabilidad en la estructura factorial, obteniendo finalmente
una fiabilidad en la dimensión 2 de α
=
.80.
Las
correlaciones ítem-test mostraron valores aceptables para todos los ítems
considerados en el modelo estructural (.38 ≤ r(i-tc) ≤
.80); así mismos, los coeficientes de consistencia interna de las
dos dimensiones fueron αv1
= .89 y αv2 =
.80 en el caso del alfa de Cronbach; y ΩT.v1 = .91 y ΩT.v2 = .84 en el caso del omega,
respectivamente, lo cual sugiere que los valores se encuentran dentro del rango de
aceptabilidad.
El
modelo de dos factores de primer orden con una subestructura bifactor en la variable 2 muestra adecuadas medidas de
bondad de ajuste (CHI/DF = 2.389; CFI = 0.984, TLI = 0.979; RMSEA = 0.043; GFI
= 0.998; AGFI = 0.997; SRMR = 0.051) y significancia de los ítems (p
valor ≤
.05). Con esta estructura
se conforman dos variables sobre temas relacionados a la ESI, la cual se la
re-escala a un intervalo entre 0 a 100. La variable uno recoge los ítems que se relacionan con la «percepción
del rol de la escuela en educación sexual integral» y la variable dos se refiere a la «percepción sobre la
educación sexual integral para niños/as».
Levantamiento de información
En
el inicio de esta investigación se obtuvo la debida autorización por parte del
Ministerio de Educación de Ecuador (2010) y del Comité de bioética de la
Universidad de Cuenca. Posteriormente, se procedió a realizar visitas a las
instituciones educativas participantes con el propósito de concertar una
reunión con el cuerpo docente a fin de presentar y contextualizar el proyecto. Durante este
encuentro, se distribuyeron los cuestionarios y los formularios de
consentimiento en formato físico, con la intención de que fueran entregados a los
padres/madres o representantes legales a través de los estudiantes. En un lapso
de dos días se coordinó la recolección de los cuestionarios completados.
Procesos para cuidar las cuestiones éticas relevantes
Además
de las autorizaciones del Ministerio de Educación y el Comité de Bioética, se
consideraron algunos aspectos de acuerdo a los principios éticos de los
psicólogos y códigos de conducta de la American Psychological
Association ([APA], 2010). Complementariamente, de
acuerdo a lo establecido en el código APA (2010), se ha contado con el
consentimiento de los participantes. En dichos documentos se garantizó el
anonimato y la confidencialidad de la información proporcionada. Así mismo,
se indicó que
la información sería utilizada únicamente por el equipo de investigación y se mantendría
bajo custodia del proyecto por cinco años.
Estrategia de análisis de
datos
En primer lugar, se muestran los
resultados de las características sociodemográficas
de los y las participantes mediante frecuencias absolutas y relativas.
Seguidamente, se invirtieron los reactivos 7, 9, 13, 14, 16, 18, 19 por ser
planteados de manera inversa. Luego, dado que los
ítems están medidos en una escala de Likert, se procedió a realizar un reescalamiento de sus niveles mediante el método del
escalamiento óptimo, para luego realizar el análisis factorial confirmatorio
y las calcular las medidas de bondad de ajuste. Se testeó la normalidad
mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov con
corrección de Lilliefors, donde se esperaba tener un p
valor > .05 para evidenciar la existencia de que
los datos se distribuyen normalmente; sin embargo, dado el incumplimiento del
supuesto de normalidad, se realizaron pruebas no paramétricas entre el
indicador de percepción de ESI y las variables sociodemográficas.
En este sentido, se utilizó la prueba la U de Mann Whitney para la comparación
entre dos grupos independientes y la prueba de Kruskal-Wallis para comparar más
de dos grupos no pareados (Corso, 2005; Gómez Gómez et al.,
2003).
Resultados
El promedio de edad de las/los
participantes fue de 35.02 años (D. E. = 6.95). De igual forma, según el sexo,
la muestra estuvo compuesta por un 18.01% hombres y 81.99% mujeres, relacionado
directamente con la relación que tiene
con el niño (padre, madre y otros). Por otra parte, el 84.80% afirmó
ser creyente o practicar alguna religión. En cuanto al nivel educativo, el
18.52% de la muestra ha alcanzado el nivel primario, el 54.92% el secundario y
el 26.5 % el nivel terciario o cuarto nivel. Respecto a la edad de las/los
representados, la muestra se distribuye entre niños/as de 6-9 años (51.60%),
10-12 años (46.49%) y mayores a 12 años (1.92%). Por último, el 53.90% de
las/los encuestados afirmaron
haber participado de algún curso o taller sobre educación sexual.
En cuanto a la distribución de
los valores de las variables de percepción del rol de la escuela en ESI (V1) y
percepción sobre la ESI para niños/as (V2), se observa que
el promedio de V1 es mayor al de V2 (Z = 8.18, p
valor < .001), por lo tanto, la percepción de los
padres/madres muestra mayor nivel de acuerdo respecto a que
la escuela tiene un rol en el abordaje de ESI para los niños/as, que
la posibilidad de enseñar temas de ESI a los niños/as. Estos resultados se
presentan en la figura 1
Figura 1 Distribución
de las variables percepción del rol de la escuela en ESI (V1) y percepción
sobre la ESI para niños/as (V2)
En
cuanto a los temas que deberían abordarse prioritariamente en niños/as de 6 a
9 años, en la figura
2 se puede observar que los y las representantes señalan principalmente los
siguientes tres temas: «Violencia sexual y abuso: cómo pedir ayuda en estos
casos», «Usar palabras correctas para referirse a partes del cuerpo, sus
cambios y funciones (menstruación y eyaculación)» y «Establecer límites
(fronteras que
no queremos
que sean cruzadas por los demás)».
De
la misma forma, sobre los temas que deberían abordarse, pero en niños/as de 9 a 12 años,
en la figura
3 se observa que
los y las representantes priorizan los siguientes: «Saber cómo pedir ayuda en
caso de abuso sexual», «Cambios en el cuerpo durante la pubertad» y «Uso
correcto del vocabulario para referirse a la sexualidad».
Figura 2Temas priorizados sobre ESI para niños/as de 6 a 9 años
Figura 3Temas priorizados sobre ESI para niños/as de 9 a 12
años
En
lo referente al indicador «percepción del rol de la escuela en ESI», se
encontraron diferencias significativas en las madres que cumplen con la
característica de no ser creyentes practicantes y haber tenido alguna
capacitación de ESI (Z = -2.73, p valor = .006).
Tabla 1 Promedio de la variable percepción del rol de la escuela en educación sexual
integral según variables sociodemográficas
Nota.
D. E.: desviación estándar; ***significativa al nivel 0.001 (bilateral); **significativa al
nivel 0.01 (bilateral); *significativa al nivel 0.05 (bilateral); X2: Ji cuadrado de
la Prueba de Kruskal-Wallis; Z: «estadístico de la prueba U de Mann Whitney.
Con respecto al indicador de
«percepción sobre la ESI para niños/as», existen diferencias significativas entre los promedios según sea el nivel educativo
del representante (X2(2) = 6.01, p
valor
= .048). En la tabla 2 se puede observar que los representantes
con educación primaria presentan el promedio más alto (M = 67.57, D. T. =
24.43) respecto a las otras alternativas. Por último, las madres que cumplen con la característica de no ser creyentes
practicantes y haber tenido alguna capacitación de ESI se diferencian significativamente (Z = -2.20, p
valor
= .03) de la muestra restante, con un promedio mayor en las madres con esta
característica (M = 72.34, D. E. = 19.34) respecto a las que no la tienen (M = 63.78, D. E. = 24.64).
Tabla 2 Promedio de la variable
«Percepción sobre la educación sexual integral para niños/as» según variables
sociodemográficas
Nota.
D. E.: desviación estándar; ***significativa al nivel .001 (bilateral); **significativa al
nivel .01 (bilateral); *signifcativa al nivel .05 (bilateral); X2:
Ji cuadrado de la Prueba de Kruskal-Wallis»; Z: estadístico de la prueba U de
Mann Whitney.
Discusión
El
objetivo del presente estudio fue determinar las percepciones de padres/madres
de familia respecto a la provisión de ESI para niños/as de 6 a 12 años en
Cuenca (Ecuador). De manera general, los resultados mostraron que la
percepción de los padres/madres muestra mayor nivel de acuerdo respecto a que la
escuela tiene un rol en el abordaje de ESI para los niños/as, en lugar de ser
ellos/as mismos/as quienes
les enseñen a sus hijos/as estos temas. Por otra parte, los hallazgos indican que los
padres/madres perciben la sexualidad infantil de manera negativa, ligada a
factores de riesgo como abuso sexual en detrimento de otros temas como placer
sexual, diversidades o emociones. De esta manera, la percepción de las/los
participantes sobre ESI está dada desde dos enfoques: biologicista y preventivo. Además, la
combinación de variables como el nivel educativo, género, religión y
preparación en ESI mostraron diferencias significativas en las variables de estudio.
Un
primer hallazgo importante es la diferencia de valores entre la percepción de
los padres/madres respecto al rol de la escuela en ESI y respecto a la
provisión de esta temática
para niños/as de 6 a 12 años. En este sentido, varios autores como Goldfarb y Lieberman (2021), Fernández et al. (2023), Ocran
(2021), Smith et al. (2013) y Wood et al. (2021) señalan la importancia de las escuelas
en la promoción del desarrollo de una sexualidad saludable en niños/as y
adolescentes. Así, la percepción de las/los progenitores participantes en el presente
estudio concuerda con otros que evidencian los
efectos potenciales de los centros educativos como espacios para el desarrollo
de conocimientos y habilidades relacionadas a la sexualidad (Rasberry et al., 2022). Así mismo, este resultado coincide
con Hendriks et
al. (2024),
Ullman et al. (2022) y Wood et al. (2021) quienes mostraron que la mayoría de los padres/madres estaban de acuerdo en que la educación sobre salud sexual debería impartirse en
las escuelas. Estos hallazgos muestran el potencial rol que tiene la escuela en la provisión de ESI a través de
propuestas sistemáticas que puedan llegar a un grupo amplio de
estudiantes.
Es positivo también el hecho de que la brecha que suele existir
entre familia y escuela en términos generales —y de forma especial en lo
referente a educación sexual— pareciera que puede manejarse,
pues este resultado sugiere que los padres/madres
prefieren confiar en la capacidad de
la escuela para impartir una educación sexual adecuada al contexto de los
niños/as y sin sesgos (Castro et
al.,
2024; Adelman & Taylor, 2007; Kuzma
et al., 2024). Sin embargo,
paralelamente, llama la atención que los participantes
muestran un valor menor en la percepción de los temas de ESI a ser abordados
para niños/as; ello sugiere que, a pesar de
reconocer la importancia del sistema educativo formal, no tienen un
conocimiento claro de lo que implica la ESI para niños/as; lo que, a su vez, podría indicar un desconocimiento de la
infancia como una etapa por la que atraviesan sujetos
sexuados.
De acuerdo a los resultados obtenidos
en la sección de temas de ESI para niños/as de 6 a 12 años, se evidencia que los padres/madres tienden a abordar la sexualidad
desde una perspectiva centrada en los aspectos fisiológicos y
biológicos. De esta manera, se prioriza, en primer lugar, usar palabras
correctas para referirse a los genitales. Este resultado coincide con otros
estudios en los que se muestra la predominancia del
enfoque biológico-higienista entorno a la
sexualidad infantil como una forma de prevenir el abuso sexual (Apaydin-Cirik et
al.,
2020; Kenny & Wurtele, 2008; Shahbaztabar
et al., 2024).
Este resultado cobra relevancia en un
contexto social marcado por el tabú en torno a la sexualidad humana en general
y, más aún, a la sexualidad infantil (Muriel, 2019). Otros estudios en el
contexto ecuatoriano han enfatizado la necesidad de una educación sexual
orientada hacia el uso correcto del vocabulario frente al uso estigmatizado del
lenguaje marcado por mitos, desinformación y prejuicios (Cevallos, 2012;
Ordóñez et al., 2022). Esto sugiere
que es crucial implementar programas
educativos que no solo aborden los aspectos
biológicos de la sexualidad, sino también los aspectos sociales y emocionales.
Además, subraya la importancia de capacitar a los educadores para que puedan abordar estos temas de manera abierta y sin
prejuicios, contribuyendo así a la creación de un ambiente más inclusivo y
comprensivo. La normalización y desestigmatización
del discurso sobre la sexualidad infantil pueden facilitar una mejor
comprensión y manejo de la misma, promoviendo un desarrollo saludable y bien
informado desde edades tempranas.
Los dos siguientes temas más
importantes están relacionados directamente con la prevención de abuso sexual
de menores. Este resultado posiciona la percepción de los participantes sobre
ESI en el enfoque preventivo de la sexualidad, al
centrar la atención en una preocupación marcada hacia los posibles peligros
asociados con la actividad sexual en edades tempranas. Esto es entendible si se
observan los altos índices de violencia sexual contra niños/as y adolescentes
en el contexto ecuatoriano (Camacho, 2014; Mendoza & Reiban,
2018; Yépez et al., 2021). De esta
manera, los resultados obtenidos en este estudio son consecuentes con la
realidad actual del contexto y muestran una percepción negativa hacia la
sexualidad infantil, pues se asocia directamente al peligro al que pueden estar expuestos los niños/as (Ashcraft & Murray, 2017).
Por otra parte, los temas no
priorizados están relacionados con las temáticas de placer y diversidades
sexuales. Este resultado se diferencia de otros estudios internacionales en
donde los padres/madres mostraron un mayor apoyo a la incursión de estos temas
en la escuela (Hendriks et al., 2024; Ullman et al., 2022). Sin embargo, en el contexto
ecuatoriano esta situación coincide con otras investigaciones en donde se
evidencia que los temas de placer sexual y
diversidades sexuales resultan controversiales en el ámbito educativo, lo cual,
a su vez, se traduce en una concepción limitada de la ESI (Álvarez & Aveiga, 2023; Cevallos, 2012; Pinos-Vélez et al., 2011). Esto podría reflejar tabúes culturales o dificultades para abordar
temas relacionados con el placer sexual y la diversidad en el contexto de la
educación de los niños/as (Airton & Koecher, 2019; Contreras & Rodríguez, 2023).
Por otra parte, de acuerdo con OPS y
OMS (2000) la sexualidad está influenciada por varios
factores, entre los cuales destaca el papel de la religión. Los resultados de
esta investigación revelan que la influencia de la religión es un factor determinante en la
percepción de las madres tanto sobre el rol de la escuela en la ESI, como de
esta última en sí misma para niños/as. Estudios previos han encontrado que en un contexto cultural donde las pautas morales
cristianas dictan los preceptos sobre la sexualidad, esta se ve notoriamente
restringida y condicionada a los regímenes morales (Flanagan, 2024). De hecho,
se ha argumentado que las prácticas religiosas se
caracterizan por una visión tradicionalista de la actividad sexual (Sanabria et al., 2016; Romero, 2022). De esta manera, estas
concepciones ligadas a la religión siguen considerándose un factor predictivo
negativo en las percepciones de madres y padres respecto a la ESI de los
niños/as (Moral-de la Rubia, 2010).
El hecho de que se hayan encontrado diferencias significativas en la percepción de este grupo específico de madres sugiere que la formación y el
conocimiento sobre ESI pueden influir en la manera en que las personas valoran el papel de la escuela en este
ámbito; además del hecho de que, al no tener de
por medio una religión, se genera una mayor receptividad a temas de ESI
generalmente relegados como el placer o las diversidades sexuales (Causarano et al., 2010; Flanagan, 2024; Hurst
et al., 2024). Esto podría
indicar que la educación y la información sobre
la importancia de la ESI pueden contribuir a una mayor confianza en el sistema educativo para abordar esta temática
de manera adecuada y efectiva.
Finalmente, los resultados del
presente estudio también indicaron que aquellos padres/ madres con un menor nivel educativo
(primaria) son quienes tienen una perspectiva más
positiva sobre ESI, en lugar de los participantes con niveles educativos más
altos (bachillerato, tercer y cuarto nivel). Este resultado difiere de otros estudios que encontraron
mayores actitudes hacia la educación sexual en los padres/madres con título
universitario o de educación superior (Apaydin-Cirik et al., 2023). Este hallazgo sugiere que, por un lado, los padres/madres con menor nivel
educativo desconocerían sobre las dimensiones de la sexualidad o cómo
abordarlas con sus hijos; además, podría mostrar un interés por llenar vacíos
por una consciencia de la importancia de la ESI para sus hijos/as. Por otro
lado, estos aspectos, si bien ameritan mayor indagación, a la vez muestran la
necesidad latente de mantener una comunicación fluida familia-escuela
en relación a la educación sexual. De hecho, sin contar con el apoyo de la
familia, el abordaje de la ESI en la escuela no tendría los resultados
esperados; al contrario, podría generar ambigüedades en los procesos de
aprendizaje de ESI de los niños/as.
Aunque el presente
estudio fue cuidadosamente preparado, no está exento de algunas limitaciones.
En primer lugar, la información corresponde a los padres/madres de familia que tuvieron interés en contestar el cuestionario, lo que podría indicar un sesgo positivo hacia el tema. En
segundo lugar, existe la posibilidad de que los padres/madres
hayan consultado con otros miembros de la familia la respuesta a algunos ítems
al tratarse de un tema sensible en el contexto de estudio o, en su defecto, que contestaran aquello que consideran socialmente aceptable, lo que también podría generar un sesgo en los resultados.
Tercero, los participantes corresponden al sistema educativo público. Sería
interesante conocer la perspectiva de padres/madres de instituciones privadas,
muchas de ellas adscritas a órdenes religiosas. Finalmente, los resultados
representan a una región del Ecuador, así que no podrían
generalizarse a otras áreas del país donde las características socioculturales
difieren del contexto de estudio.
Los hallazgos del presente estudio
tienen importantes implicaciones. A nivel político, los resultados son un
importante insumo para propiciar la reflexión, de manera que se generen estrategias que propicien el
desarrollo de programas de ESI para padres/madres y que permitan una mejor vinculación entre la familia y
escuela al implementar educación sexual para niños/as. A nivel académico,
nuestros resultados proveen información que permite relevar la
importancia de que la escuela trabaje el tema de ESI
con niños/as y sus familias y, por lo tanto, la necesidad de desarrollar
propuestas de formación docente a nivel inicial y continuo que aborden este tema.
Agradecimientos
Al Vicerrectorado de Investigación
VIUC y al Grupo de Investigación Humsex del
Departamento de Educación de la Universidad de Cuenca.
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Notas
*El artículo es producto de la investigación realizada dentro del proyecto «Visiones de docentes y padres/ madres de familia sobre la educación sexual integral para niños/as de 6-12 años». Ganadora del II Concurso Universitario de Proyectos de Investigación- Vinculación: Vicerrectorado de Investigación VIUC, Universidad de Cuenca. Fecha de inicio: 05 de noviembre de 2021. Fecha de finalización: 28 de febrero de 2024. Área: ciencias sociales. Subárea: familia.
Para
citar este artículo: Chica-Apolo,
A., Castillo-Núñez, J. E., Palacios-Jerves, S. & Largo, R. (2025).
Percepciones de padres/madres sobre educación sexual integral para niños/as
en Cuenca, Ecuador. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 23(2), 1-21. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.23.2.6674