Estudios e investigaciones
DOI: 10.11600/rlcsnj.23.1.6418
Efectividad de una intervención escolar para la prevención del abuso sexual infantil*
Effectiveness of an intervention to prevent child sexual abuse
Eficácia de uma intervenção para a prevenção do abuso sexual infantil
Edgar Guillermo Pulido-Guerrero Mg.1 0000-0002-1270-1176
Laura Marcela Jiménez-Ariza2 0009-0003-2612-9638
Jorge Iván Ramírez-Durán3 0009-0003-5626-3643
1 Universidad
de Santander. Colombia. Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Proyectos
educativos mediados por TIC de la Universidad de la Sabana. Universidad de
Santander, Facultad de Ciencias Sociales, Programa de Psicología, Semillero
ICPSY, Valledupar, Colombia. 0000-0002-1270-1176. H5: 1. Correo electrónico: guillermopulido01@gmail.com
2 Universidad de Santander. Colombia. Psicóloga de la Universidad de
Santander. Facultad de Ciencias Sociales, Programa de Psicología, Semillero
ICPSY, Valledupar, Colombia. 0009-0003-2612-9638. H5: 0. Correo electrónico: val16212031@mail.udes.edu.co
3 Universidad de Santander. Colombia. Psicólogo de la
Universidad de Santander. Facultad de Ciencias Sociales, Programa de
Psicología, Semillero ICPSY, Valledupar, Colombia. 0009-0003-5626-3643. H5: 0. Correo
electrónico: val17211030@mail.udes.edu.co
Recibido: 24.01.2024 Aceptado: 08.07.2024 Publicado:
18.12.2024
Resumen (analítico)
Los programas de
prevención del abuso sexual infantil basados en formar conductas
autoprotectoras en los niños en tienen alta relevancia debido a los posibles
efectos psicosociales y prevalencia de la violencia sexual, así como por la
evidencia de su efectividad. Se realizó un cuasiexperimento con 57 estudiantes
de grado sexto, para evaluar una intervención con talleres didácticos sobre
derechos sexuales y reproductivos, autoconocimiento, establecimiento de límites
e identificación de situaciones de peligro. Para corroborar el efecto se usó el
Test de prudencia. Se encontró diferencia significativa entre grupos
(U=805.000, p<.001; rbis=0.983) y entre la medición preintervención y
medición posintervención (W=1.500, p<.001, rbis=-0.992) en el grupo
experimental. Los resultados ratifican la efectividad de la intervención.
Palabras clave Niñez; abuso sexual; prevención;
protección de menores; intervención escolar.
Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco
Abstract (analytical)
Child sexual abuse
prevention programs that focus on developing self-protective behaviors among
children are highly significant as they address potential psychosocial impacts
and the prevalence of sexual violence. There is also scientific evidence that supports
their effectiveness. A quasi-experimental study was conducted with 57
sixth-grade students to evaluate an intervention that involved educational
workshops on the topics of sexual and reproductive rights, self-awareness,
boundary setting and identifying dangerous situations. The Prudence Test was employed
to verify the intervention's effect. A significant difference was found between
the different groups (U = 805.000, p < .001; rbis = 0.983) and between pre-
and post-intervention measures (W = 1.500, p < .001, rbis = -0.992) within
the experimental group. These findings confirm the effectiveness of the
intervention.
Keywords: Childhood; sexual abuse;
prevention; child protection; school intervention.
Resumo (analítico)
A abuso sexual infantil,
uma das formas de vitimização com efeitos adversos significativos na saúde e no
desenvolvimento, apresenta uma prevalência alarmante. Por essa razão, os
programas de prevenção da ASI são de alta relevância, especialmente aqueles que
buscam desenvolver comportamentos autoprojetores em crianças. Foi realizado um
quase-experimento com a participação de 57 alunos do sexto ano, utilizando uma
intervenção baseada em oficinas didáticas. Para a mensuração do efeito, foi
empregado o Teste de Prudência. Observou-se uma diferença significativa entre
os grupos (U = 805.000, p < .001; rbis = 0.983) e entre as medições
pré-intervenção e pós-intervenção (W = 1.500, p < .001, rbis = -0.992) no
grupo experimental. Os resultados confirmam a eficácia da intervenção.
Palavras-chave: Infância, abuso sexual; prevenção;
proteção do estudante; intervenção escolar.
Introducción
El abuso sexual infantil
es considerado una de las formas más graves de violencia debido a sus graves
consecuencias en la salud mental de las personas (Hinds & Giardino, 2020;
Momoh etal., 2008). Según una revisión realizada por Hailes etal. (2019), se
encontró evidencia sobre los efectos en diferentes dimensiones: en cuanto a los
diagnósticos psiquiátricos, se asocia con un mayor riesgo de depresión,
ansiedad, trastorno de estrés postraumático, esquizofrenia, trastornos
somatomorfos y de conversión, tras-tornos en la conducta alimentaria y
trastorno de personalidad limítrofe; frente a los efectos físicos, existe una mayor
probabilidad de obesidad, fibromialgia, dolor y VIH; sobre las consecuencias
psicosociales, se encuentra una mayor probabilidad de suicidio, conductas
sexuales inseguras, inestabilidad en las relaciones de pareja, revictimización
sexual en la adultez, prostitución y conductas de victimización sexual contra
niñas, niños y otros adultos, a lo que se suma mayor probabilidad de uso de
sustancias psicoactivas (Rojas-Jara etal., 2021).
De acuerdo con los datos
de la Unicef (2022), en la mayoría de los países, al menos el 5% de las mujeres
jóvenes reportan haber sufrido abuso sexual durante la niñez o adolescencia.
Así mismo, existen estudios meta-analíticos como el desarrollado por Barth
etal. (2013) que ubican la prevalencia de abuso sexual de niñas entre un 8 a un
31%, y en niños entre un 3 a un 17%. En Colombia, según los datos del Instituto
Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses (2021), en el 2020 se registraron
más de 15000 casos de presuntos abusos sexuales a menores de edad,
representando el 85% de los casos totales. De estos, el 84.7% corresponden a
niñas y adolescentes femeninas. Es muy posible que la pandemia por el covid-19
haya exacerbado el abuso sexual contra los menores. Por ejemplo, de acuerdo con
el Fondo de Población de las Naciones Unidas (2022), entre 2020 y 2021 en
Colombia se incrementó en un 7% la tasa de nacimientos en niñas de 10 a 14
años, así como un aumento en el 43% de casos de violencia sexual que afecta a
esa población.
Cabe aclarar que existe
una denominada «cifra negra», la cual corresponde a aquella fracción de casos
de abuso sexual infantil que no son visibilizados por las entidades que pueden
proteger a los menores de edad, siendo seguramente este grupo el más afectado,
pues, en la medida en que el abuso no es detectado, se torna crónico (Arredondo
etal.,2016). Así mismo, la violencia sexual, al ser un fenómeno multifactorial
con alto subregistro y multifacético, representa uno de los más importantes
desafíos tanto en salud pública, como en promoción de los derechos humanos y
educación (Pedroso & Fortunato, 2021).
Ante esta problemática
de vieja data en el país y el mundo se ha establecido en Colombia una política
pública en contra del abuso sexual infantil. De acuerdo con Ibarra etal.
(2020), la política empezó a fundamentarse con la firma de convenios como la
Convención sobre los derechos del niño de 1989 y el Convenio 182 sobre peores
formas de trabajo infantil. Del mismo modo, por la adopción de la Constitución
Política de 1991, principalmente el artículo 44, el cual habla de la protección
ante todo tipo de violencia, incluida la sexual, y legislaciones como el Código
de infancia y adolescencia (Ley 1098 de 2006). Estos autores señalan que,
dentro de la política contra el abuso sexual infantil, es funda-mental el papel
de la Policía de Infancia y Adolescencia, el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar y el sector de educación. De esta manera, las instituciones educativas
deben coordinarse con el Bienestar Familiar y la Policía para la protección de
menores de edad en riesgo. Sin embargo, también desde la Ley 1620, se establece
que los colegios deben, con el liderazgo de sus propios comités de convivencia,
dinamizar las rutas de atención ante presuntos casos de abuso sexual infantil,
así como la ejecución de acciones de promoción de los derechos sexuales y reproductivos,
además de la prevención de la violencia sexual.
Por esta razón, se puede
afirmar que, dentro de la política nacional, los colegios son un escenario
clave para realizar la prevención del abuso sexual infantil. Dentro de ese
andamiaje, es fundamental el rol de la orientación escolar, toda vez que, de
acuerdo con la Ley 1620 (Congreso de la República, 2013), los colegios deben
contar con psicólogos formados en instrumentos que permitan atender las
necesidades de detección, atención y prevención del abuso sexual infantil. De
esta forma, se considera que el orientador es-colar es el encargado de
implementar estrategias para fomentar la educación para la sexualidad de forma
transversal y articulada con los demás estamentos de cada institución educativa
(Torres, 2021).
De acuerdo con Ortiz
(2017), es relevante crear propuestas para prevenir el abuso sexual infantil
que permitan a los niños y niñas conocer el riesgo y protegerse a sí mismos,
evaluar el impacto de los programas, así como coordinarlos y ejecutarlos en
contextos de protección, como colegios y centros comunitarios. Sin embargo,
según Ávila-Muñoz etal. (2021) y Salazar (2020), en Colombia existen pocos
estudios con población escolar que hayan evaluado de manera científica,
mediante diseños experimentales y cuasiexperimentales, los efectos de los
programas para prevenir el abuso sexual infantil y fomentar comportamientos
autoprotectores.
La evidencia a nivel
mundial muestra que los programas basados en la escuela son efectivos en la
prevención del abuso sexual infantil, con diferentes contextos y enfoques
metodológicos, utilizando diseños experimentales y cuasiexperimentales. Así,
una serie de estudios recientes de revisión, tanto sistemáticos como no
sistemáticos, muestran los resultados de intervenciones preventivas en
escenarios escolares. Dentro de los estudios sistemáticos, se encuentran el
meta-análisis de Walsh etal. (2018), las revisiones sistemáticas y las hechas
por Che Yusof etal. (2022), Lu etal. (2022), Nyberg etal. (2021) y Solehati
etal. (2022). Estas se caracterizaron por incluir estudios tanto
cuasiexperimentales como ensayos controlados, llevados a cabo en diferentes
partes del mundo, pero con mayor frecuencia en países de Asia, Europa y
Norteamérica, con poca frecuencia de investigaciones aplicadas en países
latinoamericanos.
La mayoría de
investigaciones revisadas por estos autores se desarrollaron en escenarios
escolares con estudiantes de primaria, aunque en algunos casos los programas
también abordaron a estudiantes de secundaria, a los padres de familia,
profesores y a profesionales de servicios sociales. Existe toda una variedad de
temáticas trabajadas en los programas revisados. Entre ellas se encuentran las
reglas seguras y decir no, el autoconocimiento corporal y los toques
inapropiados, la identificación de situaciones de riesgo, la respuesta a
situaciones y personas extrañas, el manejo de secretos y las actitudes hacia el
abuso sexual infantil. Las metodologías también fueron diversas, incluyendo
juegos de roles, multimedia, lúdica, uso de la tecnología (principalmente, con
teléfonos inteligentes e internet), modelamiento, grupos de debate, enseñanza
de reglas específicas, lectura, muestras teatrales, entre otros.
La corroboración de la
efectividad de las intervenciones se hizo usualmente con prueba t y Anova,
usualmente con mediciones del conocimiento del abuso sexual infantil, la identificación
de situaciones de abuso sexual infantil, las habilidades y conductas
autoprotectoras ante el abuso sexual infantil y los incidentes de abuso sexual
infantil, aunque también otras variables como ansiedad y locus de control.
En Colombia, según una
revisión de bases de datos y repositorios de universidades, se encontraron
pocas investigaciones que hayan comprobado la eficacia de programas preventivos
de abuso sexual infantil a través de estudios experimentales o cuasiexperimentales.
En el departamento de Antioquia, Vélez (2015) realizó una modificación del
programa de prevención de la ONG Save the Children, la cual consistió en tres
módulos que abordaron temas como la autoestima, el conocimiento de situaciones
de riesgo, la promoción de comportamientos para pedir ayuda, los buenos y malos
secretos, la identificación de engaños, entre otros. El programa se llevó a
cabo en cuatro instituciones educativas, una de las cuales actuó como grupo de
control, y participaron 347 niños y niñas de entre 5 y 16 años. Se utilizó el
test de prudencia de Save the Children como instrumento de medición. A través
del test de McNemar, se encontró una diferencia estadísticamente significativa
entre las mediciones preintervención y posintervención, lo que sugiere que el
programa contribuyó al desarrollo de conductas autoprotectoras en los
participantes.
Evidenciar la
efectividad de las acciones para la prevención del abuso sexual infantil no
solo es un tema relevante para la psicología en términos científicos (como se
evidencia en las múltiples investigaciones recientes que tratan el tema), sino
que, además, hace parte de las necesidades de la orientación escolar en el
país. De acuerdo con el reciente Plan nacional de orientación escolar
(Ministerio de Educación Nacional, 2021), uno de los principios de la
orientación escolar trata de que los esfuerzos para fortalecer el desarrollo integral
psicosocial de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes debe contar con suficientes
bases científicas.
Así mismo, en ese
documento, que guía la labor de orientación escolar en Colombia, se describe la
prevención del abuso sexual infantil mediante talleres como una de las acciones
dentro de la estrategia de desarrollo del autocuidado en los entornos escolares.
Por consiguiente, se hace necesario contribuir con herramientas validadas
mediante la metodología científica para aportar al rol del orientador escolar
en el país, teniendo en cuenta que la orientación escolar es en esencia una
disciplina tanto profesional como científica (Figueroa & Farnum, 2020).
Adicional a ello, la Ley 1620 (Congreso de la República, 2013) establece la
obligatoriedad de proyectos y acciones pedagógicas fundamentados en evidencia
científica para un ejercicio sano de la sexualidad, en las cuales la
orientación escolar juega un rol central.
Con base en el
imperativo de mostrar evidencia sobre la efectividad de los programas de
prevención del abuso sexual infantil en el país, en un contexto actual con
preocupantes cifras de este fenómeno, pero además donde existen múltiples
investigaciones previas que han delimitado caminos para hacer la prevención, se
plantea, como propósito en la presente investigación, aumentar el conocimiento
sobre las conductas de auto protección para la prevención del abuso sexual
infantil en estudiantes de sexto grado de educación pertenecientes a una
institución educativa pública del municipio de Codazzi, Cesar. Se establecen
como hipótesis las siguientes:
•H1: el grupo experimental tendrá un aumento en el desempeño de una
prueba de conocimientos sobre las conductas de autoprotección luego del
desarrollo de la intervención en comparación con la línea base.
•H2: el grupo experimental obtendrá un mejor desempeño en la prueba de
conocimientos sobre las conductas de autoprotección en comparación con el grupo
control.
Método
Fue desarrollado un
estudio de diseño cuasiexperimental con medición pretest y postest. De acuerdo
con Schweigert (2021), este tipo de estudios se caracteriza por contar con un
grupo control de comparación no equivalente, así como la medición de la variable
dependiente antes y después de la ejecución de la intervención. De esta forma,
a diferencia de los experimentos verdaderos, los cuasiexperimentos no tienen
asignación aleatoria de los participantes a los grupos experimental y control,
lo que limita su validez interna (Goodwin & Goodwin, 2013). Cabe aclarar
que, de acuerdo con los artículos de revisión consultados y descritos, la
investigación cuasiexperimental es uno de los diseños metodológicos que se usa
con mayor frecuencia para corroborar la efectividad de programas de prevención
del abuso sexual infantil.
Muestra
La muestra estuvo
conformada por 57 estudiantes del primer grado de educación secundaria, también
denominado grado sexto dentro del modelo educativo colombiano planteado por el
Ministerio de Educación Nacional (2017). Pertenecen a una de las tres únicas instituciones
educativas públicas del municipio de Codazzi, departamento del Cesar, además de
ser la más grande en población acogida. El muestreo corresponde al tipo no
probabilístico, caracterizado por el hecho de que no todos los elementos del
universo o personas de la población tienen la misma posibilidad de ser parte de
la muestra obtenida (Desu, 2012). Dado que el derecho a matrícula en las
instituciones educativas públicas es universal y no excluyente, se considera
que las características de las y los estudiantes de la institución escogida no
difieren significativamente de la población estudiantil de ese grado en el
contexto del estudio.
El 66.7% de
participantes corresponden a niñas y el 33.3% a niños. El rango de edad estuvo
entre los 11 y 14 años, con media de edad de 12.1 años y siendo la moda 12
años. Se establecieron como criterios de inclusión la asistencia regular al
centro escolar, haber cursado el grado sexto desde comienzo del año y la
entrega del consentimiento informado por parte de los representantes legales.
Originalmente, había 64 estudiantes matriculados en los dos cursos del primer
grado de secundaria en el colegio; sin embargo, se excluyeron seis casos, por
la no entrega del consentimiento informado por parte de los padres, así como un
caso excluido por inasistencia escolar.
Debido al riesgo de
revictimización, se estableció como criterio de exclusión que el niño o niña
tenga en curso —o haya tenido— un proceso de restitución de derechos por abuso
sexual infantil con las autoridades correspondientes. Aun así, la oficina de
orientación escolar de la institución reportó que ninguno de los estudiantes
del grado sexto estaba dicha situación, por lo que no hubo excluidos.
Instrumentos o técnicas
Para la evaluación de la
variable dependiente, correspondiente a las conductas de autoprotección ante
situaciones de riesgo de abuso sexual infantil, se hizo uso del cuestionario
Test de prudencia de Save the Children, aplicado previamente en Colombia en el
estudio de Vélez (2015). De acuerdo con este autor, consiste en 13 situaciones
hipotéticas, en las cuales se representan condiciones de riesgo para el abuso
sexual infantil, cada una de ellas con tres opciones de respuesta que describen
diferentes conductas que podría tener el niño o niña. La tarea consiste en
reconocer cuál de las tres opciones es la correcta, dado que implica un
alejamiento de la situación o reducción del riesgo. Las respuestas correctas se
numeran con uno y las incorrectas con cero. El test se califica en un intervalo
que va de cero y trece puntos. No hay evidencia de validez y fiabilidad del
instrumento con población colombiana, aunque en el estudio de Vélez (2015) se
hizo revisión del contenido por parte de expertos. De igual forma, para el
propósito del presente estudio se calculó el Kuder-Richardson, el cual es una
aplicación del alpha de Cronbach para variables dicotómicas (Bennett &
Davier, 2017). Con la muestra de 57 participantes, se obtuvo un α = .731 (IC 95% = .61-.82).
Procedimiento
El estudio se realizó en
tres fases. La primera consistió en la planificación de los talleres para la
promoción de las conductas de autoprotección ante el abuso sexual infantil,
adecuadas a los lineamientos de la educación para la sexualidad y la
construcción de ciudadanía establecidos por el Ministerio de Educación Nacional
(2008), así como a la visión de derechos sexuales y reproductivos establecida
en el Código de infancia y adolescencia (Ley 1098; Congreso de la República,
2006b). Las temáticas escogidas para los talleres también se basaron en la
descripción de metodologías ejecutadas en los programas de prevención del abuso
sexual infantil, descritos en trabajos de revisión como los realizados por Lu et al. (2022), Nyberg et al. (2021) y Walsh et
al. (2018).
Se diseñaron cuatro
talleres, cada uno aplicado en sesiones de 40 minutos durante una semana. Los
contenidos se describen en la tabla 1. Estos se desarrollaron con metodologías
lúdicas como juegos de rol, juegos de mesa, creación de infografías y dibujos,
así como dinámicas grupales y debate, lo que corresponde al tipo de estrategias
usadas según los estudios de revisión consultados.
Tabla 1Temáticas de los talleres de promoción de autocuidado
ante el ASI
La segunda fase del
estudio consistió en el establecimiento de acuerdos con la comunidad educativa
de la institución pública escogida. Se hizo un acercamiento a las directivas y
orientación escolar para la socialización de la propuesta, así como la planeación
de logística y cronograma de trabajo y, por supuesto, la escogencia de los
grupos que fungieron como grupo experimental y grupo control. De igual manera,
en esta fase se realizó la socialización de la estrategia a los padres de
familia con intermediación de orientación escolar, la firma del consentimiento
informado del representante legal del menor y el asentimiento informado del
menor participante.
Estos consentimientos se
adecuaron a los lineamientos establecidos por el Colegio Colombiano de
Psicólogos (2015) en su lista de chequeo para consentimientos informados, así
como al formato institucional de consentimiento informado de la Universidad de
Santander (Comité de Bioética de la Universidad de Santander, 2020). El
desarrollo del estudio se ajustó a los principios y lineamientos establecidos
en el Código de Ética de los psicólogos en Colombia (Ley 1090; Congreso de la
República, 2006a), respecto al derecho a la confidencialidad, principio de beneficencia
y no maleficencia, dignidad y derechos, información sobre el procedimiento y
voluntariedad del participante. Dado que el proyecto pertenece al semillero de
investigación ICPSY del programa de psicología de la Universidad de Santander y
que además fue desarrollado como proyecto de grado, fue aprobado por el Comité
de Trabajo de Grado del programa en cuestión y revisado y evaluado por jurados
expertos mediante la metodología doble ciego, según los lineamientos del Protocolo de trabajo de grado.
La tercera fase
consistió en el desarrollo del cuasiexperimento y el análisis estadístico de
datos para la comprobación de la hipótesis. Se comenzó con la aplicación
inicial de la medición pretest de forma grupal. Los talleres fueron
desarrollados de manera presencial a lo largo de cinco semanas. La aplicación
del postest se realizó también de forma grupal tres semanas después de
culminado el último taller. El desarrollo del programa fue realizado por los
estudiantes del semillero ICPSY de la Universidad de Santander, quienes habían
diseñado previamente los talleres con guía, supervisión y retroalimentación del
docente líder del semillero. Por otro lado, debido a que en el momento del
desarrollo del estudio Colombia aún estaba afrontando la emergencia por pandemia
del covid-19, se cumplieron los criterios en cuanto a protección y bioseguridad
descritos en la Resolución 1315 del 27 de agosto de 2021 y Resolución 692 del
29 de abril de 2022, ambas directrices del Ministerio de Salud y Protección
Social.
El análisis de datos se
realizó mediante pruebas no paramétricas de comparación de grupos, dado que el
test de normalidad y el test de igualdad de varianzas en varias de las
mediciones por grupo tuvieron p < .05, con lo que se descarta normalidad y
homogeneidad en la distribución. Para la comparación de la medición pre y
posintervención (comparación intragrupal) de cada grupo, se usó el test U
Mann-Whitney, que es la contraparte no paramétrica de la prueba t de Student
para muestras independientes. Para la comparación entre el grupo experimental y
el grupo control (comparación intergrupal), se usó la prueba de Wilcoxon, que
es la contraparte no paramétrica de la prueba t de Student para muestras
(Privitera, 2015; Serna etal., 2017). Además, se estimó el tamaño del efecto
mediante rbis o correlación biserial. De acuerdo con Domínguez-Lara (2018) y
Kelley y Preacher (2012), el tamaño del efecto permite cuantificar la magnitud
de la diferencia entre las mediciones, y para el caso de rbis, se interpreta
cualquier valor mayor a .50 como diferencia grande entre los grupos. El
análisis estadístico se realizó mediante el software de libre acceso JASP,
creado por la Universidad de Ámsterdam.
Resultados
La tabla 2
muestra la comparación intergrupal entre el grupo experimental y el grupo
control, hecha tanto en la medición pretest como en la medición postest del
cuasiex-perimento. El valor de U Mann-Whitney para en TP fue de 376, con p >
.05, por lo que se acepta la hipótesis nula y se considera que no hay
diferencias significativas entre los grupos antes de la intervención. A lo que
se suma que rbis < .1, lo que ratifica la poca diferencia. Por otro lado, el
valor de U Mann-Whitney para TPT fue de 805 con un p < .001, por lo que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta que existe una diferencia
estadísticamente significativa entre el grupo experimental y el grupo control
en la medición de la VD luego de terminada la intervención.
De igual
forma, el cálculo de tamaño del efecto arroja un rbis > .5, por lo que la
magnitud de la diferencia de los dos grupos es grande. Como puede verse en la figura 1
y en la tabla 2, la media del grupo experimental en el postest del Test de
prudencia fue de 11.78, superior a la media del grupo control que obtuvo 7.13.
Tabla 2Prueba no paramétrica de muestras independientes para la
comparación intergrupal
Nota. TP = medición pretest del Test de prudencia; PTP = medición postest
del Test de prudencia; rbis = correlación
visceral. El test
SW para normalidad
obtuvo p < .05
tanto en TP
como en TPT
de ambos grupos. EL test de igualdad
de varianzas de Levane obtuvo un valor p < .05 en TPT.
Nota. La gráfica de la izquierda muestra las medias de los grupos
experimental y control en la medición pretest, mientras que la de la derecha
presenta las medias de los grupos experimental y control en la medición
postest. Ambas gráficas muestran el intervalo de confianza en 95% de la media.
Figura 1 Comparación intergrupal de medias
de los grupos control y experimental en las mediciones pretest (izquierda) y postest (derecha).
En la tabla 3 se
presentan los resultados de la comparación intragrupal, tanto del grupo
experimental como del grupo control; allí se contrasta la medición previa y
posterior a los talleres realizados. El grupo control no muestra una diferencia
estadísticamente significativa, pues W = 154 con p > .05; su rbis cercano a
0.1 evidencia una débil magnitud de la diferencia entre la medición pre y
postest. En cambio, el grupo experimental obtuvo una diferencia
estadísticamente significativa al comparar el pre y postest, con W = 1.5 y p < .001, su rbis fue mayor a
.5, lo que implica que el tamaño de la diferencia entre mediciones de grupos
relacionados es grande.
Tabla 3 Prueba no paramétrica de muestras
relacionadas para la comparación intragrupal
Nota. TP = medición pretest del Test de prudencia; PTP = medición
postest del Test de prudencia; rbis = correlación visceral.
Nota. TP =
medición pretest del
Test de prudencia;
PTP = medición
postest del Test
de prudencia. La gráfica de la izquierda muestra las medias
de TP y TPT en el grupo control, mientras que la de la derecha presenta las
medias de TP y TPT en el grupo experimental. Ambas gráficas muestran el
intervalo de confianza en 95% de la media.
Figura 2 Comparación intragrupal de las
medias de las mediciones pretest y postest en el grupo control (izquierda) y
grupo experimental (derecha)
Discusión
Con base en los
resultados obtenidos es posible corroborar las hipótesis planteadas frente a
los cambios en la medición de conductas de autoprotección en el grupo que
recibió la intervención mediante talleres educativos en comparación con el
grupo no intervenido. Esto quiere decir que, en primera medida, antes de
iniciar la aplicación del programa, los grupos experimental y no experimental
no mostraron diferencias significativas en cuanto a su desempeño en el Test de
prudencia; no obstante, luego de la realización de los talleres con los
estudiantes de sexto grado, el grupo experimental sí mejoró su desempeño de
forma significativa en comparación con el pretest y en comparación con el grupo
control. Se puede concluir, por tanto, que la evidencia demuestra la
efectividad del programa desarrollado en mejorar el reconocimiento de las
conductas de autoprotección de los niños y niñas en el momento de estar
expuestos a situaciones que conllevan peligro de abuso sexual infantil.
Este hallazgo es
plenamente coherente con lo reportado en las revisiones de literatura sobre la
efectividad de los programas experimentales y cuasiexperimentales
desarrolladas, entre otros, por autores como Ávila-Muñoz etal. (2021), Che
Yusof etal., (2022), Lu etal. (2022),
Nyberg etal. (2021), Salazar (2020), Solehati etal. (2022) y Walsh etal.
(2018). En las anteriores, en general, las pruebas estadísticas de comparación
pretest-postest y grupos control-experimental demuestran mejoramiento en el
conocimiento sobre el abuso sexual infantil, comunicación para la sexualidad y
comportamientos que protegen o previenen el ser expuestos a situaciones de
abuso sexual a los niños, niñas y adolescentes.
Al igual que esas
diversas experiencias revisadas por los autores mencionados, se trabajaron
temáticas relacionadas con el reconocimiento de situaciones peligrosas,
secretos inadecuados, autocuidado y partes privadas del cuerpo, así como
promoción de la comunicación para la sexualidad con padres de familia y
docentes; lo anterior, con base en actividades lúdicas como juegos, dinámicas y
juegos de rol. Lo anterior ratifica que ese tipo de esfuerzos cuenta con suficiente
evidencia a nivel internacional que justifica su implementación en escenarios
educativos. Aunque en Colombia son pocos los estudios, el trabajo de Vélez
(2015) se realizó en un sentido similar, incluso con el mismo instrumento de
medición, obteniendo también resultados favorables en la generación de
conductas autoprotectoras.
Se considera que el
trabajo realizado en el contexto regional ha logrado un avance significativo en
la variable dependiente, pues ha implementado un enfoque de derechos sexuales y
reproductivos en concordancia con el marco normativo colombiano. Este enfoque
ha sido promovido por el Ministerio de Salud y Protección Social, basándose en
las orientaciones técnicas sobre la educación para la sexualidad de la Unesco
(2018). Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados, las instituciones
estatales todavía no muestran evidencia concreta sobre los resultados de las
intervenciones o programas que promueven el reconocimiento y ejercicio de los
derechos sexuales y reproductivos. Por lo tanto, este estudio demuestra la
pertinencia y necesidad de incluir esta temática en la prevención del abuso
sexual infantil en el contexto regional, donde aún no se han logrado avances
significativos en la investigación.
El estudio desarrollado
tiene algunas limitaciones importantes para reflexionar. De esta manera, en
primer lugar, el instrumento de medición usado, el Test de prudencia, no es una
herramienta a la que se le haya verificado su confiabilidad y validez con
metodologías psicométricas. El presente estudio reporta la estimación de confiabilidad
del instrumento con la muestra trabajada, pero claramente es insuficiente para
tener mayor seguridad sobre la adecuación de la herramienta para evaluar las
conductas de autoprotección ante el abuso sexual infantil.
De acuerdo con los
estándares para la evaluación psicológica de la American Educational Research
Association etal. (2014), el uso de este tipo de pruebas para investigación y
psicología aplicada requiere la verificación de aspectos como la consistencia
interna, la validez de contenido de los ítems, la validez de estructura del
instrumento, la validez concurrente, divergente y discriminante, entre otras.
Se puede plantear que la evaluación de la efectividad de los programas de
prevención del abuso sexual infantil requiere la evaluación de la eficacia de
aquellos instrumentos con los que se puede medir el efecto esperado. En
particular, un posible derrotero es lograr esta evidencia con el Test de
prudencia, pues de hecho esta es la segunda investigación que lo usa en el país
y que fundamenta conclusiones con su medición.
En segundo lugar, muchos
de los estudios revisados en la literatura no solo hacen un abordaje de los
niños, niñas y adolescentes, sino también de sus padres. Son muchos los datos
que demuestran que los padres de familia tienen una serie de actitudes, sesgos
cognitivos y conductas que dificultan la prevención del abuso sexual infantil
(Livingston et al., 2020). Así mismo,
los especialistas consideran que la evidencia sobre la efectividad de las
intervenciones basadas en padres de familia es una necesidad acuciante en la
investigación sobre la prevención del abuso sexual infantil (Mendelson &
Letourneau, 2015), y existe evidencia reciente que demuestra los buenos efectos
de las intervenciones con padres de familia (Wight & Fullerton, 2013).
El presente estudio no
hizo tal abordaje, principalmente por las dificultades logísticas que habría
implicado en un momento en el que aún había medidas restrictivas por la
pandemia por covid-19 en gran parte del país. No obstante, los resultados
recientes de Betancourth et al.
(2022), en varias regiones del país, sugieren que el esfuerzo de incluir a los
padres en la prevención es un derrotero sumamente relevante.
Una tercera limitación
del estudio es la posibilidad de generalizar los resultados, toda vez que fue
realizada en un contexto de una región particular y una institución educativa
concreta, a lo que se suma el tamaño de la muestra. No obstante, se considera
que este aspecto no va en detrimento de la relevancia del estudio, pues no
existen muchas experiencias a nivel nacional en las cuales se explore cómo
realizar y evaluar objetivamente la efectividad de programas de prevención del
abuso sexual infantil en escenarios escolares; ello pese a que esa temática es
de obligatorio abordaje por los proyectos educativos dentro de las
instituciones educativas con base en lo planteado por la Ley 1620 (Congreso de
la República, 2013).
Seguramente en diversos
colegios y universidades se hacen esfuerzos para la prevención del abuso sexual
infantil, pero no existe una sistematización de la evidencia; por lo que el
presente estudio puede ser una guía relevante sobre cómo obtener pruebas de la
efectividad de los programas. De este punto surge necesariamente otro camino
para investigaciones futuras: el uso del tipo de metodología descrito en el
presente estudio en contextos más amplios, que incluyan otras edades de la
educación escolar e instituciones de diferentes regiones del país.
Como se ha mostrado en
experiencias previas, como la expuesta por Bernal-Camargo et al. (2013), también debe analizarse cómo estructurar las
intervenciones preventivas teniendo en cuenta no solo el eje psicológico (que
fue abordado en las acciones realizadas por vía de las conductas
autoprotectoras), sino también los ejes jurídico y sociológico, de forma que
los actores interesados mejoren el acceso a la justicia y se reconozcan las
dinámicas socioculturales que generan riesgo.
Se puede incluir como
limitante también, o al menos como un aspecto que puede potenciarse en futuras
investigaciones en el país, el hecho de no haberse contado con nuevas
tecnologías como aplicaciones, sitios web o como diseño de multimedia. Como lo
hallaron Solehati et al. (2022), su
uso permite potenciar el tipo de contenidos que se pueden trabajar, así como la
interactividad y accesibilidad dentro de las instituciones educativas.
Por último, el presente
estudio, a diferencia de otros descritos en la literatura, solo incluyó la
medición de una variable dependiente, que implica un cambio de conducta a corto
plazo. No obstante, sería relevante considerar otras variables dependientes,
además de las conductas autoprotectoras, como el conocimiento hacia los
derechos sexuales y reproductivos, conocimiento sobre el abuso sexual infantil,
reducción de incidentes de abuso sexual infantil, entre otros. Pero no solo con
una medición en el tiempo, sino usando series de tiempo en donde se haga un
seguimiento del cambio de las variables dependientes para verificar qué tanto
tiempo se sostiene el cambio (MacLin, 2020).
Frente a la importancia
de los hallazgos para la psicología educativa y la orientación escolar, se
concluye que la probada eficacia de la intervención realizada, junto con la
evidencia de estudios anteriores en diversas partes del mundo, demuestran la
adecuación del uso de talleres en temáticas como derechos sexuales y
reproductivos, reconocimiento de situaciones de riesgo ante abuso sexual
infantil, autocuidado del cuerpo y partes privadas, etc., para su desarrollo en
los escenarios escolares. Más aún, reconociendo las pretensiones de cientificidad
del campo de la orientación escolar en Colombia (Peña, 2019) reflejados en el
Plan nacional de orientación escolar (MEN, 2021), se considera relevante que
los estudios como el presentado dinamicen la discusión sobre la comprobación
científica de las intervenciones y acciones en los colegios y escuelas en torno
a la prevención del abuso sexual infantil y llamen la atención sobre la
necesidad de que las y los orientadores escolares acojan prácticas basadas en
la evidencia. La experiencia realizada, si bien fue hecha en una institución
educativa concreta, viene a sumarse a trabajos como el hecho por Betancourth et al. (2022) y Vélez (2015), quienes
muestran una eficacia corroborada en la prevención del abuso sexual infantil.
La revisión y
comparación de estos estudios, y otros que se realicen usando metodologías
experimentales y cuasiexperimentales, podrían permitir integrar ideas, técnicas
y metodologías que en un futuro se puedan convertir en lineamientos pertinentes
y aplicables a las diferentes instituciones educativas del país; estas están
necesitadas de lograr mayor cientificidad en el desarrollo de las acciones de
la orientación escolar puntualizada por Peña (2019).
Agradecimientos
Este trabajo fue posible
gracias a la financiación interna de la Universidad de Santander por vía de la
aprobación y apoyo al Semillero de Investigación ICPSY del programa de
psicología de la sede Valledupar. Se agradece a las directivas y docentes de la
Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi por autorizar el estudio, así
como a los estudiantes y padres de familia de primer grado de secundaria por su
participación.
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Notas
*Proyecto de investigación del Semillero de Investigación ICPSY del programa de Psicología de la Universidad de Santander, sede Valledupar, con fecha de inicio el 5 de marzo de 2021 y fecha de finalización el 30 de mayo de 2023. Financiación por parte de la Universidad de Santander, sede Valledupar. Área: psicología. Subárea: psicología educativa.
Para
citar este artículo: Pulido-Guerrero,
E. G., Jiménez-Ariza, L. M., & Ramírez-Durán, J. I. (2025). Efectividad de
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